思政课教师要引导大学生走出书本文本，走入改革发展的火热现场，在现实场景中检验、运用课堂所学理论，促使他们从社会现象的旁观者转变为时代发展的感知者、思考者，完成从理论识记到理论运用的深度转变

实践教学是提升高校思政课育人实效的重要途径，也是践行“大思政课”建设理念的题中之义。习近平总书记指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，强调“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。国务院近期印发的《教育发展“十五五”规划》明确部署：“促进思政课堂和社会课堂有效融合，打造新时代伟大变革实践育人大课堂。”提升思政课实践教学育人实效，关键在于引导大学生真正做到知行合一。为此，高校思政课实践教学要从优化内容供给、创新实施模式、完善制度保障等方面发力，实现大学生理论认知、现实体悟与价值塑造的有机统一。

优化实践教学内容供给，促进知行合一

思政课实践教学不是泛化的课外活动集合，而是具备明确育人目标的课程环节。要引导大学生将理论知识内化为信念、外化为行动，就必须摒弃模板化、同质化的内容设计，构建主线清晰、模块递进、观照现实的内容体系。

讲好时代发展主题，提升现实解释力。习近平总书记强调，要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。这一重要论述启示我们，理论的说服力最终要落脚到现实场景的感召力上。为此，思政课教师要紧扣中国式现代化、新质生产力、基层社会治理等重大时代命题，针对课程教学重难点开发专题实践模块，引导大学生走出书本文本，走入改革发展的火热现场，在现实场景中检验、运用课堂所学理论。例如，在讲授新发展理念时，可以组织大学生走进地方科创产业园，走访一线青年科研工作者，调研关键核心技术攻关情况，引导大学生从科研团队攻坚克难的真实经历中读懂高水平科技自立自强的时代内涵，让抽象理论扎根鲜活实践，促使大学生从社会现象的旁观者转变为时代发展的感知者、思考者，完成从理论识记到理论运用的深度转变。

用好地方特色育人资源，增强历史领悟力。各地丰厚的红色文化资源和改革发展成果，是思政课实践教学的鲜活素材。思政课教师要善于发掘和运用承载红色基因、彰显时代变迁、贴近大学生认知的本土素材，打通红色历史资源与当代发展成就之间的内在逻辑，以现场体悟深化价值认同，有效增强大学生的情感代入和认知认同。例如，可以组织大学生走进乡村振兴示范村镇，实地走访基层村干部和村民，观察乡村村容风貌变迁、群众生产生活变化，引导他们从老百姓衣食住行切实改善的微观故事中感悟人民至上的价值追求。这种扎根乡土的实践叙事，将宏观政策理念转化为个体生活变迁的鲜活案例，实现了红色精神传承与当代现实感悟的相互贯通，厚植了大学生的家国情怀。

做实分层分众内容设计，强化学情适配力。如果思政课实践教学无视学段差异、专业差异，采用“大水漫灌”的统一模式，那么再丰富的实践资源也难以激发大学生的共鸣。为此，要优化思政课实践教学内容供给，遵循大学生认知成长规律，区分本专科、研究生不同学段，兼顾文、理、工、医等不同专业的发展需求，构建梯度化实践任务链条。低年级本专科学生侧重感知体验类实践项目，以厚植家国情怀、强化专业担当；高年级本专科学生和研究生侧重调研探究类实践项目，以锻炼社会观察和研判分析能力。根据专业设置实践教学内容，例如，面向理工科学生，可围绕大国工程、制造业转型升级等设置社会调研选题；面向医学生，可组织开展基层卫生院走访、乡村义诊志愿服务等实践项目。

创新实践教学实施模式，激活大学生主体动能

教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，鼓励各高校组织开展多样化的实践教学，但要精心设计实践教学大纲，坚决避免实践教学娱乐化、形式化、表面化。思政课实践教学组织模式直接影响大学生的参与深度和思想收获程度。因此，要创新思政课实践教学的组织实施模式，推动教师角色转型，充分释放大学生的活力和潜能，实现以行促知、以知铸魂。

开展议题驱动式探究实践，以问题导向深化现场思考。思政课实践教学不能固化为“教师安排、学生参观、提交报告”的流水线，而要坚持问题前置，并将探究议题贯穿实践全过程，让大学生带着思考走进社会现场。思政课教师要激励大学生主动参与观察思考、访谈发问、材料梳理等环节，引导他们在真实情境中发现现实矛盾，并运用课堂所学理论尝试分析和解决现实问题。例如，围绕基层社会治理主题，设置“老旧小区改造如何平衡硬件升级与群众多元诉求”的探究议题，引导大学生结合所学真正做到带着问题走进现场、带着思考回归课堂，破除走马观花、拍照打卡式的浅层实践。

统筹协同多元实践场域，拓宽实践教学场景覆盖面。思政课实践教学不等于大规模外出研学，不能将其简单等同于校外远行。要统筹课内实践、校园实践、社会实践多重场域，推动不同实践形态互补协同，破解大班教学条件下全员外出实践组织困难的现实难题。在课内实践场域，可以开展案例研讨、模拟听证、专题辩论等；在校园实践场域，可以依托党团活动、学生社团开展理论宣讲、公益志愿服务等；在社会实践场域，可以开展社会调研、基地研学、基层服务等。例如，围绕新时代青年使命担当这一主题，组织大学生走进社区、乡村开展理论微宣讲，鼓励他们把课堂所学的党的创新理论，转化为通俗易懂、贴近群众的口头话语。大学生在宣讲服务中完成自我教育，实现从理论认知向实践行动的转化。

创新“双师”、“多师”协同指导范式，升华学理认知。思政课实践教学仅有现场体验远远不够，必须做好学理阐释和价值引领，否则大学生只看见社会现象，却读不透现象背后的理论逻辑。为此，要构建“思政专任教师+校外实践导师”协同指导队伍，积极吸纳基层干部、行业先锋、场馆讲解员、优秀校友等充实校外导师资源库，并明晰两类队伍的分工定位。思政专任教师重点负责理论讲授、价值提炼、课后研讨引导等环节，校外实践导师重点负责介绍行业实际情况、地方发展现实等。通过“双师”、“多师”协同，实现现实体验与学理阐释的有机统一，避免思政课实践教学“重见闻、轻思辨”。

完善实践教学机制，筑牢内涵式发展制度保障

思政课实践教学要真正从零散的主题活动升级为规范化课程形态，就要健全课程管理、多样评价、综合保障等完整链条，使各项育人要求落地落细。

健全课程化运行管理制度，夯实实践教学规范化根基。制度是思政课实践教学高质量开展的前提。要严格落实学分学时要求，编制系统完备的实践教学大纲，清晰界定课程目标、模块设置、实践任务、授课要求等内容。要明晰马克思主义学院、教务处、宣传部、学工部、团委等各职能部门的权责边界，打通不同部门组织实践活动的成果学分互认通道，规避多头组织、主题重复、学生重复实践等现实问题，推动思政课实践教学由碎片化活动向规范化课程形态转型。以大学生暑期社会实践为例，马克思主义学院可牵头建立对接机制，对符合思政课教学目标的调研项目予以学分认定，统筹用好校内各类实践资源。

建立健全综合评价机制，发挥评价指挥棒作用。改变仅凭一份实践报告简单评定成绩的单一评价模式，建立健全兼有过程性评价、结果性评价的综合评价体系。既要关注调研报告、实践宣讲作品等成果，也要重点考查实践访谈记录、小组研讨发言、实践反思日志等过程表现。要丰富评价主体，吸纳授课教师、学生同伴、实践合作基地等共同参与评价，重点观测大学生理论认知深化、思想感悟升华、社会责任意识提升等方面，不以简单量化指标替代对大学生思想成长的质性观测，让评价本身成为实践育人的重要环节。

强化全方位综合保障机制，激发师生双向内生动力。保障体系要包含硬件条件和激励制度。一方面，要完善专项经费、分类实践教学基地、安全管理预案等硬件保障，推进校地协同共建实践基地，共同开发适配思政课教学目标的专题实践教学项目。另一方面，要健全激励牵引机制，将实践教学方案开发、现场指导、成果建设等纳入思政课教师绩效考核、职称评审，并减轻教师基地对接、安全报备等行政事务负担，让教师把更多精力投入教学设计和对学生的思想引导。同时，要引导大学生认识实践教学是思想淬炼、能力提升的成长载体，并通过对优秀实践成果予以专项表彰，有效调动他们参与思政课实践教学的积极性。

（张路园系山东大学马克思主义学院副院长、教授，王艺霖系该院博士研究生。本文系2025年山东省思想政治教育教学改革项目［SDS2025D01］成果）

《中国教育报》2026年09月24日 第06版

作者：王艺霖 张路园