薪火万象七十载，科普聚力向未来。9月19日，《知识就是力量》创刊七十周年主题活动在中国科技会堂举行。在圆桌对话环节，来自古生物、化学、气象、天文、人工智能等领域的多位院士专家共聚一堂，围绕“数智时代知识的力量”“人工智能时代跨界人才培养”两大对话主题，深入探讨科普的价值内核与实践路径。
圆桌对话 | 数智时代知识的力量
第一场圆桌对话以“数智时代知识的力量”为主题展开交流。古鱼类学家、中国科学院院士朱敏，无机化学家、中国科学院院士谢素原，国家气候中心研究员、全国气候与气候变化科学传播首席专家周兵，北京理工大学教授、无人机自主控制技术北京市重点实验室主任林德福，中国科学院上海天文台研究员、中国科学院大学岗位教授韩文标参与对话，中国青少年科技教育工作者协会监事长、中国科学技术出版社原社长、党委书记苏青主持对话。
Q
面向大众尤其是青少年科普时，重点是传授知识还是启迪科学思维？
朱敏表示，古生物学做科普相对容易，但要把科学性把握好仍有挑战。从鱼到人是一个持续5亿多年的演化历程，其中存在许多缺失环节，需要古生物学家到野外去寻找、发现和填补。他希望通过科普激发孩子们对科学和自然的热爱。
“做科学不外乎两个途径：一个是从发现到知识，一个是从假说通过演绎到知识的实现。”他通过亲身实践，带领孩子们走进自然，激发兴趣，希望他们今后能从事生命科学与地球科学交叉领域的研究，为人类知识体系的丰富与发展贡献力量。
Q
化学科普的难点在哪？化学对日常生活和社会进步有哪些推动作用？
谢素原表示，化学科普确实存在难点。化学研究化学键的变化，这是化学的核心本质，但原子太小，进入微观世界后难以触摸和感知，因此科普工作难度较大。另一方面，社会对化学存在不太公平的标签化认知，往往在添加剂、危险品、污染物前都冠以“化学”二字，使化学常与危险、污染联系在一起。“但正因为它有污染、危险的一面，我们就更要做科普，更要去认识它。”
他说，化学如同一位魔术师，能够将自然资源转化为改变我们生活的、非常有用的方方面面。他举例说，衣服大部分是化学高分子产品，能源储能依赖化学电源，生病服用的药物通过化学手段合成，改善环境、治理污染也依靠化学，农业在很大程度上依靠化肥、农药提高产量，绿色转型同样需要化学支撑。
Q
数字时代，气象学专家如何赋能科普，让人们避免极端天气灾害？
周兵表示，“作为《知识就是力量》的编委，这本杂志给予我很多力量，也带给我很多活力和动力。”
在AI时代，AI能够使我们更加便捷、更容易理解，并获得优质的预报结果，也使天气预报、气候预测和早期预警变得更加准确。“AI使气象服务更加智慧化、更加人性化、更加大众化。我们掌握了一定的知识，就可以很好地理解预测产品以及早期预警信号。”这为防灾减灾带来了很大便利，体现出AI从学习、理解到应用，最终产生力量的过程。
Q
无人机教学如何帮助学生把知识转化为能力？
林德福表示，《知识就是力量》跨越七十载，既见证国家变革，也承载了许多人的梦想，点燃了无数人心中科学的种子。
关于如何让无人机可靠飞起来、如何把知识变成能够运用的工具，他认为有三点：第一，把多学科知识交叉起来；第二，面向任务，以任务为导向把知识运用起来；第三，不断尝试，勇于接受挑战，在失败中螺旋上升。飞机是一个很好的载体，通过它把所学各学科融合在一起，以问题为牵引，把知识用到实践中。只有从书本知识中走出来，从解决现实问题出发，从书架到货架，知识才能成为改变现实世界的力量。
Q
引力波科普对青少年有哪些帮助？如何与孩子日常兴趣结合？
韩文标表示，引力波从爱因斯坦提出到被探测到，经历了差不多100年。他认为，首先，“科学研究是一个需要长期坚持的事情，也是一个不能一蹴而就的事情，可能需要坚守几十年甚至更长时间才能获得成果。”其次，青少年要保持对自然界、对宇宙的好奇心，同时保持对权威的质疑。第三，对当下的中国来说，引力波不只是一个理论问题，更是一个高精尖的技术问题。
“既要仰望星空，更要脚踏实地。”“知识就要从书本里走出来，走向实践，走向社会，服务国家发展。”
圆桌对话 | 人工智能时代跨界人才培养
人工智能浪潮奔涌，跨界人才呼唤复合素养。科普如何顺势而为？教育如何协同发力？第二场圆桌对话聚焦人工智能时代跨界人才培养展开交流。
化学工程专家、中国工程院院士金涌，植物生理学、藻类学专家、中国科学院院士赵进东，北京邮电大学教授、国际信息研究科学院院长钟义信，北京市第三十五中学科技教育中心主任杜春燕，斑马儿童研究院院长修佳明参与对话。中国农村专业技术协会副理事长杨文志主持对话。
Q
AI时代如何形成关键能力？
赵进东表示，AI的发展非常迅速。
他提出，培养复合型人才需关注三点：其一，AI进入中小学须谨慎，基础教育阶段是认知形成的关键期，不能用AI替代系统知识积累与思维训练；其二，大学阶段的核心目标不是教会学生用AI完成作业，而是以AI为工具提升批判性思维；其三，亟需建立新的人才评估标准，跳出传统知识考核框架，真正衡量原始创新能力与独立思考水平。“AI可以提供规范知识，但不应取代人独立思考的过程。”
Q
AI时代科普人才如何实现能力重构？
金涌表示，“人工智能有海量数据、超强算力、先进算法，但它的本质是数据统计分析和概率优选，不具备真正的逻辑推理能力。”
他指出，AI擅长解决既定问题，但输出结果的可解释性、溯源性不足，甚至可能出现“幻觉”；而人脑的独特价值在于发现问题、提出问题的直觉与洞察力，以及对方案工程可行性、经济合理性、伦理安全性的综合判断能力。他提出“人机共创”：“提出问题靠人，解决问题可以借助AI，最终决策也必须靠人。”
“拥抱人工智能，但不依赖人工智能，知识还是力量！”
Q
AI时代跨界人才培养应换什么样的方式？
钟义信表示，“一些研究把人工智能简单理解为数据、算法、算力三大要素，以为有数据、会编程、有算力就能做好人工智能，这种思路存在很大问题。”
他指出，人工智能作为新兴学科，不能照搬物质科学的研究范式——物质科学只研究物质，不允许人的主观意识进入，但智能恰恰是主观因素与客观因素结合的产物。他主张人工智能需要一场“范式革命”，从物质学科范式转向信息学科范式，将人类目标、意识、价值判断重新放回AI研究的核心位置。“人工智能并不是理工科的专利，而应该是理工科、哲学、社会科学、人文科学一个大的交叉学科。各个学科都可以对人工智能研究做出贡献，这是我们大家共同的事情。”
Q
中学科学教育如何与AI结合？
杜春燕表示，对青少年应用AI须持谨慎态度，因为青少年心智尚未成熟，容易分不清虚拟与现实的界限。她指出，中学科学教育应着力培养三种能力：第一，理解现实，能够从亲身经历的真实世界中发现问题、提出问题；第二，批判性思维，AI生成的实验方案有时会违背化学基础常识，甚至存在安全风险，学生必须具备扎实的基础知识和甄别能力；第三，“做中学”——不是单纯的操作，而是运用科学思维与方法解决真实问题。
Q
AI时代为孩子带来的最大可能性是什么？
修佳明表示，从知识学习的角度看，AI时代有可能实现“动态化、规模化的个性化学习”。AI可以根据学习者的实时状态动态调整，让每一次学习行为都能得到最精准的反馈。“AI的角色不是更聪明的答案提供者，而更接近一个随时在线的辅助者——在孩子需要的时候提供提示，但把思考和表达留给孩子。”
两场圆桌对话跨越学科边界，也跨越代际与媒介。院士专家们不约而同地指向同一个答案：知识的力量，不在知识的堆积，而在思维的点燃；不在答案的给予，而在问题的发现；不在书本的静止，而在实践的奔涌。
七十年，是一个里程碑，更是一个新起点。当知识走出书架，当科学精神融入日常、化为行动，知识就真正成为改变现实世界的力量。而这，正是《知识就是力量》七十年不变的初心，也是科普面向未来最坚实的答案。
责任编辑｜赵青云
运营编辑｜赵青云
质量审核 | 何郑燕
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