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近日，广西壮族自治区南丹县小学教师谢武（化名）反映，作为上学期教学成绩排名靠后的教师，自己被通知参加县里组织的培训，交通、食宿需自费，还影响上课。
对此，南丹县教育局工作人员表示，选定老师没有按照教课成绩选，而是针对教学素养、专业教学能力需要进一步提升的教师安排的。
南丹县教育局的这个说法，显然没有太大的说服力，除非是当地教育局对全县教师组织了推门听课，根据教学素养和专业教学能力评选出谁该参加培训。
当地教育局组织听课了？他们没有说。
（ 图文无关 ）
谢武老师称，他教的班级成绩排名靠后，被选中参加培训。在我看来，这个说法才可信。
如果教师的教学能力欠佳，当然可以进行培训。但是，以教学成绩评价老师，并组织成绩靠后的教师培训，当然不妥。
教师的教学成绩排名靠后，原因不唯一：比如接班时学生的基础本来就差；比如班内的学生多为留守儿童，缺乏学习辅导条件；比如乡村学校硬件不足、教辅资源有限；比如考试时班级学生大面积病之类的偶然因素，等等。
总之，单一地用学生考试成绩来评价教师，违反教育部门的规定，也未必公允。
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教育部早就三令五申，严禁用升学率或者考试成绩来评价学校、考核教师、下达升学指标。
中小学不能用考试成绩给学生排名，也不能用考试成绩给教师排名。南丹县用学生成绩评价教师，已经违反了教育部的规定。
将分数作为评价教师的唯一标尺，不仅会挫伤基层教师的职业尊严与工作热情，还会催生功利化教学风气，导致教师搞题海战术，用各种办法压榨学生的学习时间，让教育偏离育人本心。
看似是一场常规的教师能力提升培训，实则为简单粗暴的教育考核懒政，更是对基层教师的变相羞辱。
这样的羞辱，怎能不让人耿耿于怀？
再者，组织考试成绩靠后的教师培训，增加基层教师的经济负担，也扰乱学校正常的教学秩序。
长此以往，只会让基层教师身心俱疲，丧失教学创新动力，也让学生深受应试教育其害，破坏教育生态。
教育培训的初心，应当是助力教师成长、补齐教学短板，为教师减负，并最终惠及学生与教育事业，
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一个月前的8月26日，雷波县在秋季教育行政会议上，要求小学期末平均成绩30分以下、初中15分以下的教师上台合影，背景大屏标注“耻辱”二字。
8月28日，雷波县人民政府发布致歉声明，承认“出现不尊重教师的错误做法”，已成立专项工作组全面调查，将依法依规严肃处理。然而截止9月27日，调查组没有公布调查结果。
南丹县的这场培训，何尝不是又一次打着成绩的旗号对教师的羞辱式培训？
教育培训的初心应当是助力教师成长、补齐教学短板，提升教师的教学水平，并最终惠及学生与教育事业，而非惩罚、问责、羞辱教师。
我始终认为，教育帮扶应当温情，而不应问责式羞辱。尊重教师、善待教师，才能激活基层教育活力，让教育回归育人初心。
9月26日，南丹县委、县人民政府回应称，他们高度重视此事，并立即成立了专项调查组，进行全面调查核实，对调查中发现的问题将第一时间处置。
我们期待调查能全面核查，如果发现谢武老师的反映属实，就要及时纠偏，叫停不合理的自费参训机制。
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