金秋9月，七年级新生步入中学校园。作为初中语文教师，我深切感受到小学与初中语文在思维深度与能力要求上存在明显的“学段坡度”。教师如何帮助学生平稳跨越这道“分水岭”，实现语文素养的自然接续？笔者从七个视角展开探讨与阐述。

思维进阶：从“识记之知”到“思辨之智”。小学语文侧重于基础识记与直观感受，而初中语文更注重理解分析与思辨推理。如在教学《学弈》一课时，面对六年级学生，教师在要求“读通读懂”之后，可以抛出这样的核心问题：“同样师从弈秋，为何两人学习结果截然不同？”引导学生从文本细节中寻找依据，展开讨论，在活泼的课堂氛围中悄然完成因果推理与逻辑表达的“热身”。事实证明，衔接的关键不是知识的下移抢跑，而是思维品质的前置迭代，让学生从“知其然”逐步走向“知其所以然”。

方法贯通：从“扶放有度”到“自主探究”。小学课堂往往手把手地教，初中则要求学生具备更强的自主阅读与探究能力。为此，教师在六年级下学期就可以有意识地“放权”，将小学惯用的“朗读—背诵—默写”模式，逐步升级为“批注—比较—探究”的思维链条。以《世说新语》中的《杨氏之子》与《小时了了》两则短文为载体，让学生制作“古代神童智慧卡片”，从单篇精读迁移到自主比较分析。学生通过对比两文中孩童应对方式的异同，自然习得了群文阅读的基本方法，提前适应了初中以任务驱动、自主探究为主的学习方式。

文言破壁：从“模糊感知”到“系统建构”。文言文是小初衔接中最令学生畏惧的难点之一，同时也是教与学的重点。因此，教师可尝试将六年级学生“请”进初中课堂，执教文言衔接体验课。针对“之乎者也”等文言虚词和特殊句式，不要搞初中知识的生硬“填鸭”，而是选取小学已学的《杨氏之子》《伯牙鼓琴》等篇目，在不经意间自然而然地渗透“古今异义”“一词多义”等基本概念。比如讲到“之”字，便让学生比较“杨氏之子”与“虽与之俱学”中“之”的不同含义。学生在完全熟悉的语境中理解抽象的语言规则，实现了从侧重语感的“模糊感知”到要求语法知识的“系统建构”的平稳过渡。

阅读拓展：从“单篇精读”到“群文联读”。初中语文阅读量较之小学可谓陡增，仅靠单篇精读远不能适应素养培育的要求。有鉴于此，我尝试引入“群文阅读”理念，围绕“母爱”“智慧”“成长”等主题，将小学课文与初中新篇目进行组块整合。执教《猫》一课时，我并未囿于常规的文本分析，而是创新设计“案件梳理与侦破”情境，引导学生代入角色，在梳理“冤案”经过中探究“尊重生命”的深层主旨。从“读懂一篇”到“读通一类”，在比较归纳中拓宽视野、锤炼思维，有效缓解了初中阅读“量大题难”带来的心理焦虑。

评价转型：从“单一分数”到“素养进阶”。小学阶段评价相对感性温和，初中则更理性多元。所以，我尝试建立“语文成长档案袋”，不仅收录单元测验卷，更纳入学生满意的读书笔记、观察日记、课前演讲提纲、书法练字作品等。每次归档都请学生写一句“自我发现”，比如“这次日记比上次多了三个生动的比喻”。这种过程性评价，既保留了小学鼓励性评价的温情底色，又引入了初中对思维过程和成果呈现的量化要求，帮助学生清晰地看到自身能力的“进阶轨迹”，顺利达成语文学习自信心的培育与交接。

习惯定型：从“他律约束”到“自律规划”。小学阶段语文学习习惯多依赖教师和家长的外部督促，初中则迫切需要内在的自律与规划意识。对此，教师可借鉴“学习习惯养成周”的做法，在六年级开学前两周带领学生制定个性化的“每日语文时刻表”，将晨读、练字、课外阅读、随笔写作拆解为可执行的小模块。接手初一新班时，我在开学第一周要求学生准备“语文学习日志”，每日记录三项内容：阅读页数、一个积累好词、一句内心感言。起初半扶半放，三周后逐步放手自查。半年下来，学生普遍形成了定时阅读、随手摘抄的固定节律，从“教师让我读”变成了“我今天还没读”，习惯的力量悄然生根，为后续深度学习打下扎实根基。

心理缓坡：从“熟悉场域”到“陌生课堂”。面对全新环境，语文课堂的陌生感常使学生产生退缩心理。我在开学前举办“语文学前体验”活动，邀请新生提前感受初中语文的趣味。开学第一课我不讲课文，只做三件事——分享自己中学时代最难忘的一篇课文、展示上届学生优秀随笔集、齐读一首迎接新生活的短诗。同时将座位编排为六人小组合作式，延续小学围坐讨论的亲近感，又适时引入独立发言规范。一名性格腼腆的男生在开学第二周随笔中写道：“原来中学语文课，还可以像小学那样大声笑出来。”这句话，正是小初衔接最温暖的注脚。

小初衔接，非一日之功，亦非知识的简单抢跑先学。唯有立足学情，精准把握两学段的“变”与“不变”，在思维进阶、方法贯通、文言破壁、阅读拓展、评价转型、习惯定型、心理缓坡等维度精心铺设缓坡，方能让初中新生拾级而上，在语文的广阔天地中从容迈步，自信开启崭新的学习旅程。

（作者系上海市闵行区君莲学校语文正高级教师）

《中国教育报》2026年09月28日 第06版

作者：许织云