作者：在教育行业干了8年，两个孩子的妈妈。

先看一段三年级孩子很常见的小练笔：

“星期天， 我们一家去公园玩。 公园里的花很好看， 湖水也很好看。 我们玩得很开心。 天快黑了， 我们就回家了。

今天真是开心的一天！ ”

五句话， 两个“很好看”， 两个“开心”。 从出门到回家， 中间到底发生了什么， 一件也没写。

家长看到这样的本子， 第一个念头多半是： 作文不行， 该练作文了。 可同样一段“很好看、很开心”， 有的孩子要从句子补起， 有的要从作文的经过补起， 还有的， 毛病出在更底下。

语文每一块都能补， 难的是先补哪一块。 放假这几天的那点时间， 是补在点子上， 还是白白花掉， 就看这个先后。

顺序不是一张课表

好家伙， 我以前理解的“顺序”， 就是一张课表： 先练字词， 再练句子， 然后阅读， 最后作文， 每一样练满了再换下一样。

干了这行好几年才想明白， 这么排， 排的是教材目录， 不是孩子。

语文这几块确实是一条链。 字词是句子的材料； 句子写得出细处， 读文章才看得出细处， 写作文才写得出细处。

前一层空着， 后一层怎么练， 都像在沙子上盖房子。

顺序不是从头练到尾，而是从下往上，找到孩子第一个断开的地方。

断在哪一层， 就从哪一层补起； 上面没断的， 照常往前走。

还有一样常被塞进这条链里的， 是预习。 预习不是四层都练完以后才轮到的第五步， 它是每一课上课前都要做的事： 生字读准， 课文读通， 读不懂的地方做个记号。

字词还在补的孩子， 下一课照样预习， 不用等。

回到开头那段小练笔。 怎么判断它该从哪儿补？ 别急着让孩子重写， 先让他说：

“那天去公园， 你们先干了什么？ ”

有的孩子一张嘴就停不下来： 先去湖边喂鱼， 鱼抢食抢得水花乱溅， 有一条跳起来， 溅了他一脸水， 爸爸在旁边笑得直不起腰。

这样的孩子， 动作、经过都在他嘴里， 只是没落到纸上， 要补的是作文那一层。

也有的孩子想了半天， 只说一句： “就是玩呗， 挺好玩的。 ”那问题就在更下面， 他手里还没有能把一件事说具体的句子。

四种常见的毛病，各从哪一步补

听写老把同音字写混，先回到字义

“已经”写成“以经”， “再见”写成“在见”。 这类错， 抄十遍作用不大， 孩子记住的是读音和字的大概样子， 没记住这个字是什么意思。

补法是回到字义和词语里。 “已”是事情过去了、完了， 所以有“已经”“早已”； “以”多半要跟别的字连着用， 像“可以”“所以”“以前”， 它本身没有“完了”的意思。

“再”是又一次， “在”是在哪儿。 每一组混的字， 各组两个词， 再让孩子说一句这个字在词里是什么意思。

这次写错的那一组， 放进下一次听写里再考一遍。

这一层断了， 上面几层写出来的东西， 都会被错别字拖着。

句子只会写“很好看”，先补一个动作

“公园里的花很好看”， 这句话没错， 就是谁都写得出来。

补的时候别去背好词好句， 只加一个动作： “我蹲下去闻了闻那朵月季， 鼻尖上沾了一点黄粉。 ”没写好看， 读的人也知道它好看。

练法是： 孩子写完一句带“很”的句子， 问一句“你当时在干什么”， 把他的回答补进句子里。 一次只补一个动作， 别一下子堆上一串形容词。

阅读题问原因，只答“很感动”，先回原句找原因

比如一篇短文写一个男孩： 走到巷口， 他想起奶奶腿脚不好， 站久了会疼， 忍不住回头看了一眼。 题目问： 他为什么回头？

不少孩子写的是： “因为他很感动。 ”

很感动， 是孩子读完以后的感受； 题目要的， 是文章里写了的原因。 这两样差的不是理解力， 是眼睛有没有回到文章上。

练法是先把题目里的“为什么”和“回头”圈出来， 回到文章里找到“回头”那一句， 在这一句和它前一句里找原因， 答案里要用上原文的词， “奶奶腿脚不好”“站久了会疼”。

作文没有事情经过，先把三步说清

开头那段小练笔， 最缺的就是经过。

先不写， 让孩子口头说三步： 先干了什么， 中间出了什么事， 最后怎么样了。 喂鱼， 鱼跳起来溅了一脸水， 爸爸笑了、自己也笑了， 三步就齐了。

说顺了再写， 每一步写两三句。 经过有了， 再回去往句子里加动作。

要是孩子连这三步都说不出来， 那就别在作文上使劲了， 往下退一层， 先练句子。

放假在家，从哪儿下手

国庆这几天， 不必专门坐下来做一套诊断。 挑一顿晚饭， 让孩子讲一件这几天里的事， 爬山、逛超市、去奶奶家都行， 讲完请他写三四句下来。

一件事， 四层都能顺着看一遍：

写下来的字里， 有没有哪组同音字又写混了； 句子里， “很”字是不是一个接一个； 讲的时候， 有没有先、后和结果； 再问他一句“为什么”， 比如“那天为什么没坐缆车”，

他答得出那天实际碰上的原因， 比如排队的人太多， 还是只有“因为不想坐”这样一句感受。

哪一层最先出问题， 就在这件事上当场补那一层， 别的先不动。

“已经”写成了“以经”， 就拿这一句里的“已”组两个词； “山上很好看”， 就问他当时在干什么， 把动作补进这一句； 经过说不全， 就让他从出门那一刻把这件事重讲一遍。

补完不追着多练， 隔两天换一件事再讲一次， 看同一层是不是接上了。 接上了， 再往上看一层。 课外书照读， 每课的预习照做， 这两样不用停。

前两层家长多半看得出来， 错字、“很好看”， 一眼就能看见。 到了阅读这一层就难了： 家长看得出答错了， 看不出错在哪一步。

有位妈妈暑假在后台给我留言， 说她儿子今年上四年级， 三年级下学期那阵子， 课外阅读里问原因的题总拿一半分。 孩子知道回原文找， 找到的那一句也对， 可答案写一句就停笔。

他妈妈去芒果同学找了个语文一对一老师， 老师先不讲题， 让他把期中卷上那篇课外阅读的题目念出来。

有一道问“小明为什么决定不去看电影了”， 4分， 他只写了“因为电影票太贵了”， 得了2分。 老师问他： 这个原因说全了吗？

让他回原文再找。 这回他往前多翻了一段， 才看到小明妈妈下班回来， 还坐在灯底下给小明缝书包， 这是第二个原因。

老师让他每找到一处原因， 就在那句话底下标个数， 找完再看答案有没有漏掉的， 漏了就接着往前后段落里找。

后面几节课， 每篇短文的问原因题都照这个来： 先看题目， 再把原因找全， 最后动笔。 期末卷上， 他碰到问原因的题， 也先回原文标出相关句子。

期中语文83分， 课外阅读那一大题丢了八分； 期末考了93分， 这一大题只丢了一分。 上一次课付一次费用， 没什么负担。

再看那段“很好看”

同样写出“很好看、很开心”的三个孩子， 可能要从三个地方补起： 一个从作文的经过， 一个从句子， 还有一个， 得先回去把“在”和“再”分清楚。

别人家的顺序照搬过来常常不管用， 四层是一样的， 断开的地方不一样。

语文进步最快的顺序，是从你家孩子自己最先断开的那一层开始。