从"真实问题"出发
让思维看得见
“做中学”主题学习成果汇展
2026年秋，科学教育"做中学"领航行动在全国义务教育阶段全面开展。教育部印发的《义务教育阶段科学教育"做中学"领航行动指南》提出，领航行动以学生为主体、以兴趣为导向、以实践为路径，聚焦加强科学探究实践，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法"加什么、怎么加"的问题。
10月8日至10日，青岛崂山新世纪学校四至六年级"做中学"主题学习成果展评在学校录播教室举行。三个年级、二十四个探究小组依次登台，与常见的"成果汇演"不同，这里听不到背出来的标准答案——孩子们表达的是校园里那间最热的教室、每天午后的降雨、餐桌上那袋厨余垃圾的真实问题，以及他们自己动手做出来的一点点改变的研究过程。
把"加什么、怎么加"落到课表上
科学教育加法怎么加？学校的回答是：不变课时总量，变学习方式。依据《义务教育课程方案（2022年版）》“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习"的要求，学校本学期继续执行"14课时实践活动+15课时主题活动+25课时学科微跨"的54课时结构。其中15课时主题活动采用"1+N"微项目群学习方式：每个年级围绕"1"个主题，设计"N"个子任务，由各班认领，每班再组内分工推进。
三个年级，三种"生活真问题"
四年级：解密气象，智趣校园
"怎样根据每天的天气情况，科学安排我们的课间户外活动？""气温里的'晴雨表'：今天穿什么？课间怎么玩？""怎样通过测量降雨量和空气湿度，让雨天晾的衣服干得更快？""为什么教室需要通风？密闭教室里空气会发生什么变化？"四个问题都在孩子们每天走过的走廊和操场上。
五年级：四楼纳凉计划
"四楼到底有多热？为什么比一楼热？""怎样才能让教室热不起来？什么方法最有效？""我们能不能用双手把教室变凉快？"从测量到改造，再到把降温方法讲给全校师生听，探究链条一路延伸到"清凉改造师"和"纳凉宣传员"。
六年级：垃圾的"毕业旅行"
厨余垃圾离开餐桌后去了哪里，能不能让它们"重生"？被丢掉的"废品"真的被回收利用了吗，回收的"最后一公里"卡在哪里？一粒电池、一支过期药品，是否被安全处置？孩子们用"全生命周期"的眼光，追着自己扔掉的每一样东西走了一程。
一场展示，沉淀成一份成长档案
后期，学生作品、评价记录将一并汇入学校"做中学"科学探究实践成果集。当课堂的起点从"知识点"变成"生活真问题"，学习便有了另一副样子：孩子会为一度温差争论，会为一次失败的实验重新设计装置，会主动把结论讲给更多人听。这或许就是"做中学"最朴素的样貌——好奇心、想象力、探求欲，都在动手与思考之间生长。
文字 | 苏婷
图片 | 臧绍俊 刘亚俊
编辑 | 刘亚俊
审核 | 马瑞 于睿
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