█ 走出“学科小逻辑”的自我循环，将办学重心转向“支撑区域发展”的特色学科专业集群，确保人才供给与产业链需求同频共振

　　█ 摒弃“大而全”的传统路径，集中资源深耕细分领域，在区域产业版图中锻造不可替代的办学特色

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于分类推进高校改革的意见》，明确提出“建强服务区域经济社会发展基础力量，实施优质特色应用型本科院校和学科专业建设工程”，进一步明确了应用型高校的改革发展方向。

推进高校分类改革，重在破除同质化竞争的“路径依赖”，构建层次清晰、优势互补、协同创新的高等教育生态。作为分类改革中的重要一环，“双优”建设的关键在于精准对接科技创新前沿、产业升级需求及区域经济布局，将微观的特色办学优势转化为宏观的协同发展合力，为教育科技人才一体发展提供有力支撑。为此，应用型本科高校应以精准战略定位明确发展方向，以差异化发展塑造办学特色，以产教融合提升育人能力，以科学分类评价激发内生动力，进而重塑核心竞争力。

对标高水平应用型本科建设“办学能力优质”与“服务区域经济社会发展优秀”两项关键目标，必须明确，衡量一所应用型本科高校的价值，不在于规模与名气，而在于能否精准作答三道命题：人才培养能否与社会需求同频共振？科学研究能否有效破解产业“卡脖子”难题？办学特色能否构筑不可替代的核心竞争力？要回答好这些问题，高校须清醒正视并摆脱五个方面的结构性问题。

一是“定位漂移”问题。少数应用型本科高校受“应用型低层次”的社会认知偏差影响，在资源配置、学科建设等方面一味对标研究型大学，导致办学初心与应用型初心产生脱节，未能找准其在高等教育生态中的坐标。二是“同质竞争”问题。少数应用型本科高校陷入“求大求全”的误区，试图复刻研究型大学的学术架构，办学特色在趋同中被稀释。科研工作既缺乏原创积淀，又背离产业需求，导致未能形成不可替代的特色优势。三是“产教隔阂”问题。产教融合是应用型本科高校办学的“生命线”，但实践中普遍存在“契约数量多、实质融合浅”的问题。企业在人才培养标准制定、课程开发与教学实施等关键环节的参与深度不足，稳定化、制度化的协同育人机制尚未形成。四是“评价错位”问题。受传统评价体系“重学术轻应用、重理论轻实践、重论文轻贡献”的制约，少数应用型本科高校难以充分释放服务产业创新的活力，评价指挥棒与高质量应用型人才的培养目标尚不匹配。五是“国际化转型”问题。少数应用型本科高校将教育对外开放简单视为提升办学指标的“点缀”，而非核心战略。国际化进程与应用型育人目标脱节，难以实现跨文化的知识碰撞与技术协同。

针对以上困境，江苏理工学院以“破同质之壁、塑应用之优”为路径，围绕定位锚定、特色锻造、产教融合、评价重构、国际拓展五个维度推进“双优”建设，努力把应用型办学优势转化为服务区域高质量发展的现实效能。

“双优”建设的逻辑起点是精准锚定坐标。应用型本科高校应走出“学科小逻辑”的自我循环，将办学重心转向“支撑区域发展”的特色学科专业集群，确保人才供给与产业链需求同频共振。近年来，学校通过“专业焕新”攻坚行动，深度融入江苏“1650”与常州“1028”现代化产业体系，聚力新能源动力电池、新智造机器人工程等领域打造八大特色专业集群。毕业生留苏率超85%、留常率超40%，学校连续4年荣获常州市“青春留常”贡献奖，实现了办学定位与区域发展的深度融合。

推进“双优”建设的核心在于“优在特色，强在专精”。应用型本科高校应摒弃“大而全”的传统路径，集中资源深耕细分领域，在区域产业版图中锻造不可替代的办学特色。学校深度融入常州“新能源之都”与“国际化智造名城”建设，推动学科实力实现跨越式提升。工程学等3个学科稳居ESI全球排名前1%；先进多组元材料团队突破电介质电容器性能瓶颈，实现了基础研究与产业应用价值的有机统一；“金属增材制造”团队深耕超高强铝合金领域，成果广泛应用于飞机座椅、高铁及新能源汽车制造，累计创造经济效益超13亿元，生动诠释了学校依托学科优势特色，服务国家战略、引领产业创新的核心担当。

“双优”建设的成色重点取决于产教融合的深度。应用型本科高校应依托现代产业学院等高能级平台，推动育人资源嵌入生产现场，构建“课堂进车间、实验进产线、课题源于生产”的新生态。学校持续推进“课程革新”“双创图新”“人工智能拓新”等攻坚行动，构建“三微”产教融合新模式，在常州市武进、金坛等高新区共建6个“微校区”，打造集人才培养、技术研发、成果转化于一体的协同育人载体，实现产教空间无缝衔接。针对新兴产业特点，学校开设“电池回收”等15个“微专业”，推行“主修+微专业”复合人才培养模式；同时，建设120余门“小而精”微课程，建立“内容年更新、模块年迭代”的动态机制，确保教学始终紧跟产业前沿。

构建与应用型定位相适配的评价体系，是实现“双优”建设目标的根本保障。应用型本科高校在绩效考核层面，应显著提升横向课题、技术服务与产教融合的权重。将教师评价核心从“论文数”转向“产业行业贡献值”与“人才培养社会效能”，让“懂产业、能创新、善育人”的教师在学校有位有为。学校深化“教师鼎新”攻坚行动，夯实“双师”基础。近3年，学校引进40名江苏省产业教授深度参与教学科研工作，265名教师下沉企业担任科技副总，专业课“双师双能”师资比例突破65%，并将“企业实践不少于6个月”作为入职和职称晋升的刚性指标。

深化国际化办学是建设“双优”工程的关键支撑。应用型本科高校要积极推进“在地国际化”，深拓合作办学路径，同时也要主动对接“一带一路”倡议等国家战略，深化产教国际协同育人。学校联动中德、中西等国际创新产业园，深化与德国梅泽堡应用技术大学、芬兰萨塔昆塔应用科学大学等应用型高校合作，通过中外合作办学等项目，实现国际优质资源与人才培养的深度融通。同时，学校立足“江苏理工学院哈萨克斯坦郑和学院”，积极响应“一带一路”倡议，围绕“语言+职业技能”培训、学生联合培养（2+2模式）、职业教师能力提升三大方向深耕细作，推动课程体系、教学标准与师资培训资源跨境输出，实现应用型人才培养与中亚产业智能化升级精准对接。

（作者系江苏理工学院副校长）

《中国教育报》2026年10月14日 第06版

作者：方亮