1. 如何培养学生的创新精神？

各位评委好，创新精神不是教出来的，而是容出来、逼出来、玩出来的。我的做法有四条：

一是保护好奇心，学生提出 “怪问题” 时不急着否定，而是多问 “还有别的理解吗”；二是给真问题，不刷假习题，让学生写 “如何为家乡的一处景物写一份景区解说词” 这类真实任务，在写作与表达中训练创新；三是允许试错，作文立意偏了不说 “你错了”，而是问 “这次构思哪儿有意思、下次怎么改”；四是留空白时间，让学生自由续写故事结局、改写经典人物命运，在文字碰撞中激发想象。

一句话：别打断好奇、别罚试错、让想法落地被看见 —— 创新就长出来了。谢谢。

2. 以初中语文学科为例，谈一谈本学科怎么与其他学科融合？

各位评委好，初中语文学科跨学科融合，我的做法是：用语文当载体，去承载其他学科里的真问题、真情境。

比如语文＋历史：讲《出师表》时，让学生结合三国历史背景分析诸葛亮的谏言策略，文言文不再是死记硬背，而是走进历史现场去对话。

语文＋地理：学《三峡》时，让学生对照地理资料绘制三峡地形与水文图，理解 “清荣峻茂” 背后的地貌成因，文字变成了看得见的山水。

语文＋道法：学《背影》时，不只分析父爱，也聊 “我们这代人怎么表达爱”，把文本细读变成价值观讨论，语文素养变成了公民素养。

语文＋美术：学古诗的意境时，让学生用画面还原 “大漠孤烟直”，诗词的留白与绘画的构图互相印证。

核心：语文不是读读背背就完，而是用文字去看见整个世界。谢谢。

3. 如何处理学生之间发生的冷暴力问题？

各位评委好，处理冷暴力，我的原则是：早察觉、不公开审判、给关系留退路、教社交能力。

第一步，单独聊。分别找被冷落者和参与者，不贴 “霸凌” 标签，而是问 “分组时没人选他，你当时怎么想的”，把从众、跟风、怕被孤立的原因挖出来。

第二步，拆孤立结构。老师指定混搭分组，给被冷落者安排 “有用角色”，比如让他当小组朗读的领读者，让接触自然发生。

第三步，教能力。用微班会练 “停止语” 和 “不跟风”，让旁观者敢说 “别这样”，也练习如何拒绝在背后议论他人。

第四步，跟家长沟通。不告状，而是说 “孩子社交影响力大，咱们帮他学分寸”。

冷暴力治的不是 “坏孩子”，是班级的关系气候。谢谢。

4. 教学评一体中的 “评”，在教学中如何实现？

各位评委好，教学评一体中的 “评”，不是最后发张卷子，而是嵌在教与学的全过程里，边教、边学、边评、边改。我的做法分三步：

课前诊断：用前测题或问题单，摸清学生起点，决定今天教什么、从哪教。

课中伴随：不只看答案对错，更追问 “你为什么这么想”；用举手、小组朗读互评、同桌互说等方式，实时暴露思维卡点，老师当场调进度。

课后反馈：作业分巩固、变式、挑战三层，让学生写 “我这题卡在哪、这句我没读懂”，评完马上补，不攒到期中。

评出来的问题，下一分钟就用在课上 —— 这才是教学评一体。谢谢。

5. 在教学实践中，怎样体现学生的核心素养？

各位评委好，我理解的核心素养，不是另开一门课，而是把知识变成学生 “做事的能力”。在语文教学中，我主要做三件事：

一是用真问题，不写假习题，让学生面对真实情境去表达，比如为校园写一份倡议书；二是看思维过程，不只盯答案对错，更关注 “他为什么这样理解文本、依据在哪”；三是让学生输出，把读到的讲给别人听、把感悟写成文字、把观点演出来。

核心素养不是教出来的，是在 “用语文解决真问题” 的过程中长出来的。谢谢。

6. 学生的主体性在教学中如何实现？

各位评委好，学生主体性不是 “老师少讲、学生多说” 这么简单，而是把课堂的决策权、表达权、试错权还给学生。我的做法有三点：

一是让学生定起点，课前用前测或问题单，老师根据学生 “已知什么、卡在哪” 来调教学，不是按教案硬推；二是让学生选路径，同一个问题可以品词析句、可以想象画面、可以联系生活，不规定唯一解读，学生自己选、自己讲理由；三是让学生评自己，每节课留两分钟写 “我真懂了 / 我还在哪卡着”，自评结果决定明天学什么。

一句话：学生能自己走的路，老师别替他走。谢谢。

7. 如何在教学中体现思政教育？

各位评委好，课程思政不是生硬说教，而是把价值观融进学科知识里，润物无声。我的做法有三点：

一是挖学科本身的思政点 —— 语文讲《背影》，不只分析父爱，也聊 “我们这代人怎么表达爱”，唤醒感恩与责任；二是用真实情境 —— 讲新闻单元时，让学生辨析网络信息真假，培养媒介素养与理性判断；三是让学生做判断 —— 讲历史人物类文章时，不直接给结论，而是问 “面对这样的选择，你如何评价”，在思辨中理解担当与道义。

思政不是贴标签，是学科里本来就有的光，老师把它点亮。谢谢。

8. 本学科的核心素养是什么？选择一条说说你是怎么实现的？

各位评委好，我以初中语文学科为例，核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

我重点说说审美鉴赏与创造 —— 就是让学生感受语言之美，并用自己的语言去创造美。

我的做法是三步：第一步，给真文本。不只讲经典名篇，也让学生带自己喜欢的课外文章进课堂，在真实阅读里谈感受。第二步，放手让学生品鉴。不规定唯一解读，让他们自己圈点批注、品词析句、想象画面，选最有感觉的语言去赏析。第三步，回头看创造。读完问 “这段文字好在哪里？如果是你，会怎么写”，鼓励学生用学到的语言技巧去改写、去创作。

审美不是教出来的，是让学生发现：文字真的会发光。谢谢。

9. 谈谈信息技术在初中语文学科中的应用。

各位评委好，我以初中语文学科为例，信息技术不是把课本搬上屏幕，而是让文字 “活” 起来，让学生 “走进” 文本。我的做法有三点：

一是用数字资源还原语境。讲《岳阳楼记》时，用在线地图和历史资料让学生直观看到洞庭湖的地理位置与迁客骚人的心境，文言文不再是孤立的字句。

二是用 AI 工具做对话。学人物传记时，让学生用 AI 模拟 “采访作者”，提问、追问、比对文本，在对话中训练文本细读与实证能力。

三是用可视化工具建结构。学生用在线思维导图工具，把一篇文章的人物、情节、情感脉络拉成一张图，一眼看出文章的骨架与脉络。

技术不是花架子，是帮学生看见文字背后的画面、因果与逻辑。谢谢。

10. 如何立德树人？

各位评委好，立德树人不是另开一门德育课，而是把 “做人” 融进每一堂课、每一次互动里。我的做法有三点：

一是学科里挖德。语文讲《背影》，不只分析父爱，也聊 “我们这代人怎么表达爱”，唤醒感恩与责任；讲新闻单元时，让学生辨析信息真假，培养理性与公正。

二是日常里立德。学生犯错不急着罚，而是问 “如果重来一次，你会怎么做”，在每一次冲突中教分寸、教共情、教担当。

三是榜样里树德。老师自己守时、认真、尊重每一个 “怪问题”—— 学生看在眼里，比说一万句都管用。

一句话：立德树人，是老师先做出来，学生自然长出来。谢谢。