公办本科：鼓励用优质慕课替代部分传统课堂教学|公办本科|慕课|教师|教育|立德树人根本任务|课堂教学

10月10日下午，江西财经大学高质量教育体系大会召开。会上，江西财经大学党委常委、副校长李春根聚焦研究生教育高质量发展作专题改革报告。他明确了研究生教育在高水平研究型大学建设中的先导作用，部署了八大主要举措。其中一个举措提到，重构课程体系，推行任务式、项目式考核，鼓励优质慕课替代部分传统课堂教学。

这一举措虽然针对研究生教育，对本科教育而言，同样具有启发意义：随着优质慕课不断丰富、人工智能逐步参与教学，传统课堂的教学方式是否需要随之调整？

从传统课堂讲授到混合式教学

传统课堂中，教师讲授往往占据较大比重，学生主要通过课堂听讲获取知识。但随着优质慕课等在线教学资源不断丰富，学生可以提前接触课程知识，反复学习尚未掌握的内容。

这意味着部分知识内容不一定需要完全依靠课堂讲授完成。但线上资源增加，并不意味着课堂可以简单缩减。如何把线上学习与线下教学有效衔接，让有限的课堂时间发挥更大作用，才是改革的关键。

2019年，教育部《“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法》中。推荐类型与计划提到的其中一种类型，就是线上线下混合式一流课程。该类课程主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。

从已公布的国家级一流本科课程名单来看，不少高校的线上线下混合式课程入选，也反映出高校对混合式教学模式的积极探索。

此外，不少高校还针对混合式教学有明确的管理办法或实施方案。如上海政法学院2024年发布的《上海政法学院本科混合式教学管理办法》明确提到，混合式教学是指主要基于MOOC（大规模在线开放课程）、SPOC（小规模限制性在线课程）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间，实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合，开展翻转课堂、混合式教学的一种教学模式。

该办法同时强调，混合式教学不是线上课堂取代传统课堂，更不是淡化传统课堂教学，而是基于优质在线课程，发挥在线平台和在线教学优势改造传统教学，是对传统课堂教学活动的革新，改变原有“以教师讲授为主”的教学方式，增加分组讨论、案例分析以及师生互动等教学内容的比重，提升学生参与度，提高自主学习能力。

除上海政法学院外，东北财经大学也在持续推进混合式教学改革。根据学校今年6月发布的通知，该校依据《东北财经大学本科课程混合式教学管理办法》，组织开展2026—2027学年第一学期混合式教学申报工作，鼓励教师创新课程教学模式，实现数字化与教育教学深度融合，推进课堂教学改革，全面提升教育教学质量。

AI进入教学，课堂需要重新定位

慕课为学生自主学习提供了更丰富的课程资源，人工智能则进一步拓展了高校教学改革的空间。

2026年4月，教育部等五部门印发《“人工智能+教育”行动计划》，提出利用人工智能赋能教师教学。围绕课前、课中、课后教育教学全过程，加强智能教学系统应用，为教师减负增效。支撑教师课前备课，辅助教师开展学情分析，支撑多模态教学资源自动生成、方案优化和教学过程模拟，实现人机共创备课。探索人机协同教学模式，利用智能系统参与教学环节，开发强交互虚拟仿真实验，提升沉浸式体验和个性评价反馈，提升课堂育人质效。辅助教师开展作业管理，推进智能批改、答疑和辅导。利用智能技术分析课堂教学行为，开展人工智能循证教研实践，构建适应智能时代的教师研修模式，帮助教师提升教学质量。

然而，技术带来便利的同时，也对学生的学习方式和高校的教学管理提出了新的挑战。

麦可思近期面向高校教师开展的“高校教师AI应用现状与影响研究”显示，99%的受访教师认为学生使用AI的实际情况与教学预期存在错位。其中，“能力发展错位”最为突出，64%的受访教师观察到，学生使用AI后减少了独立思考和推导，高阶能力有所弱化，与教师希望学生“先思考再使用AI、强化高阶能力”的期待存在明显差距。其次是“使用规范错位”（53%），教师期待“注明AI贡献、区分辅助与代做”，但学生更多模糊了“辅助”和“代做”的界线。相关错位也进一步增加了教学管理、学习评价等方面的难度。

麦可思数据还显示，在认为学生使用AI与教学预期错位的受访教师中，几乎全部感受到由此带来的管理/教学困境。其中评价重构困境最为突出，60%的教师认为相关错位需引入过程性/答辩式评价，但组织实施成本高；其次是使用规范困境（57%），主要表现为课程、论文等不同场景的AI使用边界和要求难以明确。

与此同时，AI也在推动教师重新思考课堂教学的重点。麦可思数据显示，67%的受访高校教师认为AI让课堂教学重心发生了转变，教学从“讲知识”更多转向问题解决、思维训练和能力培养。37%的教师认为AI推动教学方式重构，需重新设计各教学环节。

关于AI对教学工作的主要影响，工作方式和工作内容的变化最受教师关注，54%的教师认为原有的教学反馈、学生指导等环节的工作方式正在改变，51%的教师认为部分传统的工作内容开始由AI分担，但也带来新的任务。此外，认为需增加学习AI、调整教学等投入的教师有31%，认为AI提升了工作效率的教师有20%。

可见，AI带来的不仅是教学工具的更新，也推动高校和教师重新审视课堂教学的功能与价值。

随着慕课为学生自主学习提供更多资源、AI丰富知识讲解与答疑反馈等教学支持方式，高校可能需要重新设计教学环节，更好发挥课堂在思维训练、能力培养和师生互动中的作用。

优质的课程资源和AI技术一定程度上可以拓展知识获取的渠道、提高学习效率，但如何引导学生形成独立判断、深化知识理解并提升解决实际问题的能力，仍需要通过科学的课程设计和教学组织来实现，这也是高校在推进教学改革中需要持续思考的问题。

主要参考文献：

[1] 麦可思研究院.64%受访教师认为学生使用AI后独立思考减少，与教师期待错位[EB/OL]. 麦可思研究, 2026-09-22.

[2] 教育部网站、各高校网站、麦可思研究等.