“老师，今天上科学课吗？”“上！不过是‘做科学’，不是‘听科学’。”这段对话，成为2026年秋季新学期我省中小学科学课堂的真实写照。
今年8月，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，明确从9月新学期起正式实施。科学教育的“加法”由此被赋予新内涵：4—9年级学生每学期完成不少于1项、总课时不少于4课时的科学探究实践，相关表现纪实材料纳入综合素质评价档案。
新学期以来，我省多所学校迅速响应，立足校本实际、盘活本土资源，将课堂从书本拓展至实验室、校园与城市实景。从“听讲学科学”到“动手做科学”，一场课堂变革正在白山松水间悄然发生。
让科学在指尖“冒泡”
去了底的矿泉水瓶，扣住水面上的乒乓球，用力往下一压，球没浮起来，反而“钉”在了水底。
“为啥？”在东北师大附小净月实验学校四年级的科学课上，迟艳波老师笑着问。
“瓶里的空气占据了空间，水进不去！”几个孩子抢着回答。
这不是一节普通的科学课。教室内，4人一组的桌面上，盛水的容器、去底的矿泉水瓶、乒乓球一字排开，几十双眼睛齐刷刷盯着水面。拧紧瓶盖压下去，乒乓球沉入水底；拧开瓶盖再压，空气“嘶”地从瓶口溜走，水涌进去，乒乓球“呼”地浮上来。
看不见、摸不着的空气，就这样被一群四年级学生“看”见了。
迟艳波追问：“怎么证明空气是从瓶口跑出去的？”
“在瓶口放张纸，空气一流动，纸能飘！”“绑个气球，空气跑进去，气球就鼓起来了！”孩子们七嘴八舌地抢着回答。
随后，在同学的好奇声中，迟艳波将洗洁精涂在扎满眼的瓶盖上，瓶子插入水中的瞬间，瓶口“啵”地冒出一个大泡泡。全班“哇”地一声，几个孩子干脆跑上讲台，非要自己试一次。
在这里，“空气能占据空间”的答案不是背出来的，是水涨上来、球浮起来、气泡在瓶口飘起来的瞬间，自己跳出来的。
东师附小净月实验学校的科学教育，把“真实世界”搬进了校园。
“人参生态园”里，孩子们栽下人参幼苗，自己动手浇水、遮光、调土、记生长日志，《植物与环境》就这样从课本“种”进了泥土里；科创空间内，火箭发射时序图表、宇航服、航天发射模拟器一应俱全，航天知识在科学实验舱、VR体验中，被深深植入孩子脑海；STEM教室里，纸壳和木板拼出了人民广场、54路有轨电车、摩天活力城……长春的城市地标被小学生用废旧材料重新建了一遍；木工坊更“硬核”，传统的刨子、凿子、木锉、斧头，现代的钳子、电锯、电钻等工具被整齐摆在桌面、挂在墙上，也握在了孩子手里。
教学管理部主任周晶说：“做中学”不只在于多上几节实验课，而是把学习的主体转换过来，从“老师告诉我”变成“我自己弄清楚”。
这所学校的教学法很清晰——课程上，把国家课程和校本跨学科课程捆在一起，围绕生命健康等六大主题提炼真问题；资源上，依托吉林本土资源，通过“每周半日实践活动”，请专家进校、带学生走出去，进博物馆、科技馆、科普基地，让孩子在黑土地的奔跑中去体验、去探究。
新学期，学校的做法更务实：4—6年级至少完成一次实践探究，将课堂小实验和“每周半日实践”活动打通，覆盖每一名学生。评价方式也要改革，不单纯只看答对几道题，学生在探究过程中敢不敢提问题、会不会改方案、愿不愿和同伴合作，都要纳入综合素质档案。
空气炮“轰”出科学味儿
“三、二、一，发射！”在长春市朝阳区解放大路小学校的一节科学社团课上，三年F班的学生们探着脑袋，眼睛紧紧盯着讲台。来自省科技馆的张茹琛老师把自制的空气炮口对准一排纸杯，手指轻拉炮尾橡皮筋，往薄膜上一弹——“啪！”随着一声脆响，纸杯应声而倒。
“哇！”全班同学欢呼雀跃，几个男孩更是兴奋得跳起来。
小组体验环节更热闹。有的孩子把炮口压低，气流贴着桌面射出，纸杯像保龄球一样滚开；还有人偷偷把纸杯摆成“战斗队形”，非要用一次操作，把纸杯全部放倒。孩子们在动手操作中感受到了空气的力量。
这样有趣的课堂，得益于学校与吉林省科技馆的深度合作。
学校实行“3+1”融合课程：每周2节科学课、1节课后服务科技社团课，再加1节馆校融合课。社团活动时段，省科技馆讲师携带实验材料包走进校园，针对1—6年级学生年龄特点及小学课标，设计相应课程。
机器人搭建社团里，创造热情同样火热。“这次我们要搭建一个不倒翁机器人。”老师话音刚落，同学们便迫不及待地打开零件盒，课堂俨然成了创造工坊。
“本学期开设搭建基础与编程两类课程，带领学生认识零件、掌握基础机械结构，了解齿轮传动、杠杆等原理。”吉林省机器人学会指导老师韩明洲介绍，本学期末，学生可融合两项技能，实现自主操控机器人。
副校长吴瑕介绍，学校搭建起低段趣味启蒙、中段能力提升、高段拔尖竞赛的分层科创社团梯队，开设趣味编程、3D打印、无人机等十余门特色课程，年均千余名学生参与。
课程体系建设同样立体。学校构建“基础课程+校（年）本课程+社团课程+实践拓展”四位一体科技教育体系——数学课“校园寻宝”、语文课“科普小主播”、美术课“科幻画创作”，让科学思维融入每一门学科。同时，开发《科学小发明创意制作》《生活中的科学》等系列校本课程，每年举办校园科技节、科普讲座、科学实验展演、科创小发明等项目，营造“人人爱科学、学科学、用科学”的校园氛围。
党总支书记曹晶介绍，新学期，学校将紧扣首批全国中小学科技教育实验校建设标准，把科技教育纳入学校中长期发展规划和年度重点工作计划，推动科技教育与学科教学、校园文化、社会实践深度融合，着力打造“课程筑基、实践赋能、社团创新、以赛促练”的科技教育体系，深化“做中学、玩中学、创中学”育人模式，构建“四位一体、三级进阶、AI赋能”的科技教育新生态，把科学“种子”播撒在每个孩子心中。
“小研究生”的进阶路
近日，在长春市朝阳区艳春小学A/VR沉浸式教室里，一枚鸡蛋的内部变化正被一群四年级学生“盯”得紧紧的。
“快看，血丝出来了！”四年4班学生王婧恩把功能卡牌往感应区一放，展台上顿时浮现出鸡蛋孵化的动态影像——两三天长出血丝，八九天初具雏形，十八天五官成型。
“这节科学课太有意思了，只要把卡牌放在感应区上，就能清晰地看到鸡蛋孵化的全过程，一步步解开生命成长的秘密。”王婧恩兴奋地说。
这堂“动物的繁殖”科学课，是艳春小学“小研究生特色科技课程”的寻常一幕。
科学教师冉迎介绍，A/VR沉浸式教学设备适配度极高，过去讲“动物的繁殖”，只能靠图片和视频，现在孩子们自己动手操作，在实践探究中激活创新潜能，传统教学模式彻底变了样。
在艳春小学，“做中学”的种子，正以“小研究生”科技课程体系为载体，在孩子们心中生根发芽。
副校长李丽说，学校结合实际，全面实施“诚智教育”，开发“小研究生特色科技课程”，通过科学方法提升学生自主探究世界、创造知识、应用实践的能力，同时，兼顾科学知识传授与科学思维、实践操作、创新能力的培养，构建起大科技教育格局。
新学期，为了将“做中学”落到实处，艳春小学进一步升级了“学—思—探—创”小研究生课程体系。
基础型“学”课程立足开足开齐国家课程，同时打破学科壁垒，打造“科技+”跨学科融合统整课程；拓展型“思”课程则充分利用学校场地，开设人工智能教室、A/VR教室、科学实验室、微机教室等，配套科创社团活动、校园科技活动和社会资源利用。目前，学校已开设乐高机器人、编程机器人、3D建模、科普、无人机、天文、虚拟机器人等多种科技社团，学生根据兴趣自由选择。
项目型“探”课程是“做中学”的重要载体，即在真实情境中整合资源，将碎片化知识转化为系统化项目设计的实践，提升学生的综合探究能力。学校还鼓励每个班级分成若干小课题研究小组，开展“科技小课题”研究，并以交流汇报、研究报告等形式总结反馈。
发展型“创”课程则为学生创新搭建更高平台。学校创新科技校本课程鼓励学生开发出富有创意的科技成品，优秀作品可收藏推广并申请小专利，同时每年一度的科技特色展示活动，已成为孩子们展示自我的盛会。
落实“做中学”，离不开科学的行动指南。校长刘楠介绍，学校已将“小研究生特色科技课程”升级为2.0版，针对课程架构制定了分学段的课程目标、课时安排和具体课程清单。在评价体系上，学校设计了“小研究生科技成长手册”，通过实验记录单、观察日记、小组合作自评互评表等工具开展过程性记录，并建立课程实施档案。同时，搭建班级、学校、校外分层展示平台，建立“小研究生”段位进阶体系，让每一个孩子的科学潜能都能被看见、被激发。
从盘活本土资源到构建分层进阶课程体系，从跨学科融合到AI赋能，我省中小学正以务实举措推动科学教育从“听讲”走向“动手”。当每一个孩子都能在实验中提出问题、在探究中修正方案、在合作中分享发现，科学的“种子”便已悄然扎根。吉林中小学的科学教育，正在白山松水间书写新的答卷。
来源：彩练新闻
作者：刘晓娟
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