“融合教育就像轮子和路面。异形的轮子在普通的路面上往往难以滚动，但当路面修成与之匹配的形状，这些原本寸步难行的轮子，也能顺畅地前行。只有主动、持续地优化教育的‘路面’，才能支持不同特质的孩子在适合自己的道路上成长发展。”10月17日，以“叩问与共赴：面向全体的融合教育”为主题的第四届北外滩教育发展论坛举行。会上，虹口区融合教育的案例分享引发诸多与会者的共鸣。与会专家们谈到：融合教育是一场关乎教育信念、课堂生态、支持体系与社会文化的整体性变革。
当日，虹口区融合教育“三个中心”功能正式发布，长三角融合教育伙伴共同体成立，孤独症儿童教育资源建设合作签约。
让差异被看见和托举
在虹口区教育局副局长马振敏看来，融合教育的高质量发展需要解决教育观念转变、教与学方式转变。现场，马振敏分享了一个发生在虹口区的真实故事。
当一名孤独症学生将寥寥几笔画下的思维导图作为作文交给语文老师时，这名老师没有否定，而是引导这个孩子把思路说出来，再借助语音转文字形成一篇习作，由此打开孩子表达自我、持续发展的可能。
“类似这样的故事，在虹口不胜枚举。”马振敏说，“差异不是要被矫正的‘问题’，而是需要被看见和托举的‘生命本然’。”
据悉，早在2023年虹口已经发布了《融合教育学校建设行动倡议书》，提出“人人都是融合教育工作者”，如今这一理念在虹口已深入人心。虹口组建了“巡回指导教师、专职特教教师、普通学科教师+教辅协同人员”支持团队，梳理形成融合教育教师“知识技能图谱”，推行“观察记录—行为分析—介入支持—复盘优化”的做中学模式与“1+N”微认证，力求“只要学生有需要，身边就有专业人员在”。
完备支持体系助力学生成长
如今，在虹口的课堂里，教师越来越有方法，越来越多的孩子能被温柔接住并精准支持。
南湖职校特教班的孤独症学生小乐刚进小学时不太说话，但老师在观察中发现，一块彩泥到了他手里，很快就能变成活灵活现的作品。学校为他引荐非遗面塑传人，把兴趣慢慢培育成特长；进入南湖职校后，学校联合青少年活动中心为他配备“校内+校外”双导师，持续把爱好转化为职业能力，并为他搭建各种展示的舞台。如今，他已经是给300多位爱好者上过彩泥课的“乐乐老师”。
据悉，虹口建立了一套从学前到高中（职校）的转衔服务机制，包括一份成长档案、一次联合会议、一套个性化方案等，让专业支持像接力棒一样平稳传递。通过搭建完备的支持体系，越来越多像乐乐一般的学生成长起来。
马振敏介绍，虹口构建了管理保障、队伍建设、分层支持、适性课程和“云支持”五大体系，架构起“区域—片区—学校”三级联动的立体支持网络。2023年建成的5个片区融合教育资源中心，覆盖全区中小学和幼儿园，承接学校难以回应的支持需求，让专业力量跨校、跨学段流动；“云支持”一站式服务平台把识别、响应、资源、管理等功能集为一体，努力让支持跑在问题发生的前面。“学校做好响应者，片区做好协同者，区域做好兜底者。”马振敏说，虹口融合教育多措并举把“路面”铺得足够包容、足够坚实、足够多样，让每一个孩子都有机会在自己的道路上稳稳向前。
借用各方资源铺宽融合教育的路
从“这一个”到“每一个”，不是数量上的扩展，而是教育立场、支持体系和学校生态的系统转变。
现场，长三角融合教育伙伴共同体正式成立。共同体由虹口区携手江苏省南京市玄武区、浙江省杭州市钱塘区、安徽省合肥市包河区共同发起，共同体伙伴单位未来将在专业交流、实践共研、资源共享、教师赋能、成果推广等方面开展协作。
虹口区融合教育“三个中心”（区融合教育发展中心、区孤独症儿童教育资源中心、区特殊学生就业支持中心）功能正式发布，分别回应“普通学校如何获得专业支持”“孤独症儿童如何获得精准资源”“特殊学生如何走向更长远的发展”三个关键问题。现场，虹口区与浙江师范大学儿童发展与教育学院签订了孤独症儿童教育资源建设合作协议。
虹口区教育局局长陈寅介绍：“未来，虹口将在三个方面共同努力：一是培养一支有情怀、懂专业、善协作的教师队伍；二是共建一批科学适宜、务实管用、开放共享的教育资源；三是构建一个专业支撑、家校携手、社会参与的融合教育生态。”
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