安丘市第二中学学生手握《思政实践成长日志》，进行“三问”复盘行动。学校供图
教育评价是思政育人提质增效的核心抓手。新时代大思政育人需革新评价范式，适配育人模式变革。在传统终结性评价体系下，一些学校的思政实践中，存在学生缺乏深度思考与认知体悟、知行脱节等问题。深究根源，并非实践活动缺位，而是评价体系出了问题。传统纸面化、结果化的考核仅评判参与频次、完成数量，而忽视了思政育人的思维进阶与素养生长。山东省安丘市第二中学立足县域育人实际，以评价改革撬动思政育人变革，将评价从单一甄别工具转化为素养培育的“脚手架”，构建大思政生成性评价体系，让思政实践成为可观测、可反馈、可进阶的思维淬炼过程。
锚定育人靶心：
构建四维思政实践思维模型
学校构建四维思政实践思维模型，明确各维度育人指向与判定标准，让思政育人精准落地。
一是结构化思维，聚焦归纳提炼能力。旨在破解学生认知碎片化、表达无逻辑的问题，引导学生整合实践中的零散信息，梳理内在关联、提炼核心观点，搭建“事实积累—逻辑关联—观点生成”的完整认知框架，贯穿研学报告撰写、成果展示等全实践环节。
二是辩证思维，聚焦理性思辨能力。引导学生摒弃片面、绝对化认知，以动态、全面的视角看待乡土发展、社会热点与时代命题，在多元辨析与问题探究中形成理性价值判断，主要依托乡土议题研讨、社会热点辨析等场景落地。
三是元认知思维，聚焦自我复盘能力。着力培育学生认知调控与自我提升能力，引导学生全面复盘实践过程，梳理事实、剖析困惑、查摆短板，实现思维纠错、认知升级，以反思日志为核心评价载体。
四是价值思维，聚焦知行转化能力。立足思政育人根本目标，引导学生打通个人成长、家乡发展与国家命运的内在关联，树立正确三观，完成从知识认知、情感认同到信念坚守、行为践行的闭环转化，破解知行脱节难题。
四维思政实践思维模型成为学校思政评价的核心依据，所有评价工具、成长档案、反馈机制均围绕其进行设计，全程聚焦学生思维生长与素养进阶，彻底扭转“重形式、轻内涵，重结果、轻生长”的传统评价弊端。
细化评价工具：
让隐性思维生长显性可测
思维生长具有隐性、渐进性特征，学校依托教育学与认知心理学理论，将抽象思维模型转化为四类具象化、可操作、可落地的校本评价工具，构建全方位生成性评价体系，实现素养生长可看、可测、可评。
思维层级量规，实现分层精准评价。学校依托SOLO分类理论，结合高中生认知特点，将思政实践认知划分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构五个层级，编制通俗易懂、可对标自查的《乡土思政实践思维层级量规》。以“家乡红色资源传承价值”研学为例，简单赞颂先烈为单点认知，结合事迹阐释生活来之不易为多点认知，关联民族复兴、明晰青年使命则为高阶拓展认知。该量规摒弃“感悟深刻”等模糊评价，精准定位学生思维层级，实现因材施教、精准赋能。学期初学校专项开展量规解读培训，增强学生进阶意识。
“三问”反思日志，培育常态化元认知。学校创新设计“事实提取—情感归因—价值联结”“三问”复盘体系，要求学生在实践后及时梳理客观事实、剖析内心困惑、建立价值关联、明确行动承诺。学校统一配发《思政实践成长日志》，实行“周批+面批”督学模式，周批聚焦思维亮点与提升方向，每月开展至少一次一对一深度面批，通过递进式追问引导学生跳出流水账记录，养成深度反思的思维习惯。
思维可视化档案，留存素养进阶轨迹。为破解成长无痕迹、进阶无对比问题，学校为学生搭建专属成长档案体系。要求学生实践前绘制原有认知思维导图，实践后更新全新认知框架，通过前后对比直观呈现思维跃迁。档案按照“前置认知—过程体验—后置升华—知行践行”四段式归档，每学期举办思政成长分享会，让学生自主展示认知升级与行为蜕变，让隐性素养转化为可复盘、可传承的显性成果。
成长型反馈用语，精准指引进阶方向。学校摒弃模糊化、否定性评价，制定思政评价正面负面用语清单，构建思维导向的成长反馈体系，将笼统的“表现优秀”等优化为具象的思维肯定，将空泛的“加强思考”细化为精准进阶路径，坚守“评行为不评人格、指问题更给路径”的原则，让每一次评价都成为学生思维进阶的精准指引。
全链嵌入流程：
构建四维闭环思政育人体系
学校打破“实践结束再评价”的后置考核模式，将思维培育与评价赋能嵌入思政实践全流程，构建“启思—观思—反思—固思”四维闭环体系，实现实践开展、思维培育、素养进阶同频同步。
实践前置“启思”，靶向蓄力探究。每次思政实践前一周，学校发布无固定答案的真实性乡土议题、驱动性核心问题，激发学生自主探究欲望。同时下发思维层级量规，让学生明晰评价标准与进阶目标，从被动参与转变为主动思考、带着问题参与实践。
实践过程“观思”，捕捉动态成长。实践全程依托专属观察量表，教师动态记录学生提问质疑、合作探究、观点辨析等外显思维行为，实现每名学生实践表现精准留痕。同时推行同伴“点赞+建议”互评卡，聚焦思维亮点，肯定具体表现，立足成长需求，给出精准改进路径，杜绝形式化互评，实现过程性评价全覆盖。
实践后置“反思”，深化思维进阶。实践结束后即刻开展专题观点碰撞会，通过小组交流、全班展示、教师点评三段式流程，组织学生分享感悟、辨析观点、复盘成长。教师依托思维量规现场示范认知升级方法，引导学生从零散多点认知向关联化、高阶化认知进阶，确保每次实践都有思维碰撞、每次复盘都有素养提升，实践成果当日归档入库。
长期闭环“固思”，落实知行合一。学校打通校园、家庭、社区育人场景，建立《日常知行践行跟踪表》，记录学生志愿服务实效，家长每周反馈学生居家品德表现，学校统筹汇总、对接成长档案，持续跟踪，促进学生认知升华向行为自觉转化。
健全保障机制：
推动评价改革常态长效落地
为避免评价改革同质化、形式化，学校构建精准适配、多元协同、迭代优化的保障体系，确保生成性评价落地见效、常态长效。
一场一标，精准适配育人场景。针对不同思政实践场景差异化设定评价标准，杜绝“一刀切”评价。红色铸魂场景重点评价结构化思维与价值践行能力，绿色生态场景聚焦辩证思维与环保素养，乡土文脉场景侧重文化认知与传承能力，乡村科创场景突出探究与创新思维，以专属评价要点适配不同育人目标。
多元协同，构建全员评价格局。学校打破教师单一评价模式，建立教师、学生、同伴、家长、社区五位一体评价体系。教师研判思维深度与认知进阶，学生开展自我复盘与自主评估，同伴评价合作思辨与实践表现，社区考核社会责任与志愿服务，家长反馈日常品德与知行转化，多维度交叉验证，全面客观呈现学生素养生长全貌。
闭环迭代，实现双向育人赋能。依托评价数据为学生建立专属思维成长画像，针对不同认知层级定制个性化进阶任务，推动学生素养高阶生长。同时以评价数据反哺课程建设，精准研判各育人场景的成效与短板，动态优化实践任务与育人方案。每学期出具学生思政思维成长报告单，可视化呈现进阶变化，打通家校育人壁垒，凝聚育人合力。
经过完整周期的实践探索，学校思政育人成效显著。学生彻底摆脱打卡式实践状态，养成“带着问题实践、带着思考探究、带着感悟践行”的良好习惯，实践反思从流水账式记录，转变为有思辨、有担当、有情怀的成长表达，理性思辨能力、家国情怀与乡土责任意识全面提升。有学生在乡村振兴主题研学反思中写道：“从前只看到家乡的短板与不足，如今能辩证看待家乡的机遇与挑战，更懂青年扎根乡土、建设家乡的责任与意义。”思维升级、认知蜕变、价值觉醒，成为学校思政育人的鲜活成果。同时，教师实现角色重塑，从单一打分评价者转变为学生思维生长的观察者、引导者与赋能者，育人评价素养同步提升。
（作者系山东省安丘市第二中学党委书记）
《中国教育报》2026年10月19日 第07版
作者：李彦
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