来源：滚动播报

（来源：新华日报）

□ 谈志娟

当前，新农科建设正推动我国高等农林教育迈向高质量发展新阶段。对涉农高校来说，抓好创新创业人才培养，既是提升办学内涵的迫切需要和推动高等农业教育发展的务实举措，也是服务地方经济社会发展的重要抓手。

涉农高校双创人才培养是农业强国建设的时代需求。新农科建设应顺应国家经济社会结构战略性转型，服务农业创新驱动发展战略，推进农科领域人才供给侧结构性改革，聚焦应用型、创新型农业人才的培育，全面提升农科人才培养的质量与内涵，为加快建设农业强国筑牢坚实的智力根基与人才支撑。涉农高校双创人才培养是高等教育变革的内在要求。高标准打造农林“金专”“金课”与“高地”，加快培育创业型、复合应用型、实用技能型农林新才。构建健全的农林高校创新创业教育体系，对培养兼具创新思维与创业能力的专业人才、推动农业领域创新发展具有至关重要的意义。涉农高校双创人才培养是卓越人才培养的使命追求。现阶段，社会各界对创业教育的价值引领作用期待持续增强，要更加注重以创新创业教育强化大学生创业意识、锤炼创业能力、释放创业活力，推动全社会厚植创新创业的文化氛围。新农科建设为涉农高校办好农科提供了历史性发展机遇，要以科技创新为基础，以服务产业需求为导向，以培养新时代新农人为目标，探索优化涉农高校双创人才培养的路径与方法。

构建对标新质生产力的发展理念。立足服务农业强国建设的时代使命，新农科双创人才培养需紧扣新质生产力发展需求完善育人理念，精准把握信息化、智能化发展浪潮下生产力劳动者、劳动资料、劳动对象三大核心要素的深层变革。以新质生产力为引领，聚焦新兴前沿产业与业态优化，对学科专业结构作出前瞻性调整。同时，面向前沿科技突破与技术发展方向，探索创新型领军型人才培育的新路径。

构建双创人才培养的协同机制。为确保双创人才培养契合经济社会发展需求，亟须完善多方协同育人的联动机制。首先，农科教协同育人。推动科教协同、产教融合、校地合作人才培养模式改革，以创新发展推动人才链、创新链与产业链的深度融合。学院作为实施主体，需顺应农业农村变革趋势，把握用人单位需求与毕业生质量等核心指标，汇聚行业主管部门、农业高新企业及科研院所等多方资源，协同深化创新创业人才培养。其次，国际合作协同育人。不断探索从“引进来”到“走出去”的转型，特别是与世界一流农林大学和学术机构开展实质合作，开发高质量的国际交流合作项目，探索国际交流新模式，开展高水平农业双创人才的联合培养。最后，推进文化赋能协同育人。立足双创核心素养导向的通识教育，构建涵养“三农”情怀的思政育人机制，深度融入人文社科教育资源，有效融通第一、第二课堂，着力培养一大批农业现代化的领跑者、乡村振兴的引领者、美丽中国的建设者。

构建双创人才培养的组织体系。农科双创人才培养需要高校内部通过组织结构的变革来协同赋能、共同推动。首先，建立多元协同的农科双创人才培养组织机制。以制定和执行农科人才培养方案为重点，聚合相关职能部门、教学单位，协同构建农科双创人才联合培养体系。其次，构建全面立体的农科双创人才培养组织体系。打造兼具学科宽度与深度、多层次、跨学科的卓越培养组织体系，探索卓越农林人才分类培养模式，设立人才培养特区，探索本硕博贯通拔尖人才培养模式。构建多层次、立体化、多主体协同参与的人才培育体系，需夯实“通—专—辅”三位一体课程体系，打造“专兼结合—跨学科”融合型师资体系，深化“学—赛—训”联动贯通实践体系，健全“政策+平台+质量”全链条保障体系。最后，建立开放融合的农科双创人才培养组织体系。充分利用涉农高校的多学科优势，着力构建面向全产业链的学科专业结构，联合行业企业、科研机构、高校院所等，推动专业链、培养链、创新链与产业链围绕新农科价值链实现深度融合。

构建双创人才培养的新标准。新农科建设的“新”贯穿于学科发展、专业建设、人才培养模式创新、科学研究突破等各领域各环节，在落地育人实践的进程中，需要逐步构建贴合本校办学实际的具体实施标准。首先，要建立新农科师资队伍新标准。引进和培养一流的农业科学家和教育家，提升师资队伍的整体水平。积极培养青年拔尖创新人才，优化师资队伍结构，强化农科人才师资梯队建设。鼓励农科教师拓宽视野，更新知识，保持其学术前沿性，通过科研反哺教学，提高教学质量，培养农科学生的科研兴趣和创新能力。其次，要建立新农科课程体系新标准。推进农科专业供给侧结构性改革，优化学科专业和课程体系建设，实施卓越农林人才教育培养计划升级版，强化精神引领、田野思政价值铸魂。统筹优化课程体系布局，推动知识传授、能力培养、素质提升与素养养成深度融合，重点锤炼学生应对农业农村复杂问题的综合胜任力与深层思维，充分彰显课程的高阶性与创新性。最后，建立新农科教学质量新标准，健全教学质量持续改进机制。以“四个面向”为根本遵循，对标专业认证规范要求，明确各教学主体权责边界，以专业优化、课程改革、实践强化为关键抓手构建教学质量标准体系，健全教学管理运行机制，统筹形成以专业建设与课程发展、实践创新能力培育为核心维度的课程质量标准。

（作者单位：扬州大学；本文系2026年扬州大学学位与研究生教育教学改革课题〈XJGKT26-B05〉阶段性成果）