■中国妇女报全媒体记者
九十载岁月流转，那段二万五千里的征程，对今天的中小学生而言，早已化作教科书上的文字、博物馆里的展陈。让长征精神真正走进孩子们心里，是摆在每一位教育者面前的课题。连日来，中国妇女报全媒体记者走访发现越来越多的中小学教师让这段红色历史在课堂上“活”起来，跨越课堂、跨越代际的精神接力，正在悄然进行。
以文载史：深度研读文本，在读写思辨中建构长征精神
统编教材中多篇长征主题的红色篇目，是开展红色教育得天独厚的载体。语文教师普遍依据孩子的年龄特点分层设计教学，让精神感悟从文本阅读当中自然生长出来。
面向小学生，红色文本教学重在情感浸润与价值启发，教师常常借助朗读、词句品读，搭建历史与现实的联结。河南省光山县弦山街道办事处中心学校的课堂上，老师曹玲带领学生圈画关键词句，开展情境朗读，让孩子们在文字之中体会红军战士在饥寒交迫、生死考验面前不变的信仰追求。教学中，她常常引导学生换位思考，将对英雄的崇敬转化为日常学习的动力：“少年成长路上的难题与挑战，就是新时代的‘小长征’，同样需要用勤奋和毅力去攻克。”
步入初中，教学可以进一步挖掘文本环境描写，引导学生体会苦难背后的精神力量。讲授《老山界》一课，江西省南昌市新建区第三中学语文老师万欣带着学生从陡峭崎岖的山路、夜半刺骨的寒气等细节，体会红军身处绝境依旧昂扬乐观的意志。万欣引导学生把红军不怕吃苦、互助友爱的品质，迁移到听课做题、同学交往的真实场景，让红色精神照进少年日常的一言一行。
到了高中阶段，课堂教学的重心由情感体验转向多视角思辨建构。甘肃省兰州市第五十七中学教师张晓霞在长征单元教学中，兼顾纪实文本与革命小说两种文体，既品读回忆录《长征胜利万岁》里回望胜利的叙事姿态，又挖掘小说《党费》第一人称叙事的独特力量。她设计沉浸式情境表达任务：让学生化身随军记者改写片段，在保留亲历感的同时融入战地报道笔法；或是代入交通员的身份，补写黄新牺牲之后的内心独白。
“要让学生在语言里摸爬滚打，在多重文本对话中自己‘听见’历史，长征才能成为他们心中有声、有色、有温度的记忆。”张晓霞说。
以行践知：链接乡土实景，让长征精神可触可感
实地行走能让精神认知变得真切可感，更多教师选择走出教室，充分利用红色地理资源开展教学。桂林市桂林中学正高级教师孙凝凇专程走到兴安老山界，踏上红军当年走过的“之”字路、雷公岩，把一路拍下的照片、山腰露宿点的现场视频全部搬上课堂。
讲到文中红军半夜露宿山间的片段，她播放起山里寒风呼啸的现场视频，并且抛出问题：“又冷又饿，处境那么艰难，战士们为什么还能静下心来欣赏漫天星光？”
教室中的孩子纷纷给出自己的理解。“那一刻我真切感受到，苦境中依旧仰望星光的这份从容，就是长征精神。”孙凝凇感慨，“现在的孩子不用再翻山越岭，但这份精神，必须传递下去。”
同样把课堂搬到红色现场的，还有贵州习水县第七小学教师陈方。贵州习水是四渡赤水的发生地，陈方讲授《七律·长征》时，组织学生走进遗址开展研学寻访。课本诗文与本土史实相互映照，让不少孩子由衷发出惊叹：“原来长征离我们这么近！”
以情化人：创新活动载体，推动长征精神落地日常成长
另外，不少教师注重体验与浸润，依托五育融合理念设计主题课程。重庆树人小学校二年级语文老师童静怡打造的“地球上的红飘带”系列活动，用生活中轻盈美丽的红飘带，对比二万五千里艰苦征途，激发孩子的好奇心。
在教学中，她避开抽象概念，从具体故事切入：雪地里求生的战士、半条被子的温暖抉择、跨越万水千山的行军路线，最后抛出开放性问题，把思考留给孩子。
令童静怡惊喜的是，课程结束之后，不少学生自发开展实践：有的孩子走进烈士陵园，献上小白花；有的拿起铅笔，尝试算出25000里，相当于从家到学校往返3000多次；还有的进入军事模拟基地，在泥坑里爬了一回。“我虽然布置这些任务，但长征的故事已经走进了孩子们心里。”童静怡说。
而在初中思政课堂，长征故事也找到了贴近少年的打开方式。长春市新解放学校初中部道德与法治教师康福荣，总在思考怎么把厚重的历史讲进初中生心里。
“很多学生觉得长征离自己很远，只是课本上一段遥远的往事。”康福荣说，她不是单纯讲授知识点，而是把长征精神变成贯穿课堂的对话。课上，她抛出问题：“当年红军遇到的难关是什么？放到今天，你们成长路上的难关又是什么？”
她不会把课堂局限在40分钟里，而是引导大家对照自身，思考如何直面学业挫折。“讲长征，不是要学生背历史条目，而是让他们学会在困境里坚持，懂得团结与担当。”康福荣表示。
九十年风雨兼程，长征精神历久弥新。各地教师正在以文本为根基、以实景为延伸、以实践为落点，让厚重的长征记忆褪去历史距离感，化作青少年成长路上看得见、摸得着、做得到的精神力量。
（采写：袁鹏高雅刘旭高峰许真学张凌漪李熙爽）
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