课堂，是落实素养育人的主阵地；教研，是撬动课堂变革的源动力。立足“十五五” 开局新起点，昌平一中教育集团坚持以“三思”教学观引领课堂改革，推动课堂从知识传授走向素养培育，积极探索“教学评”一体化的课堂实践路径。
10月20日，由北京教育科学研究院基础教育教学研究中心、北京市昌平区教师进修学校主办，北京市昌平区第一中学承办的基于课堂评价指标体系的教学评一体化语文课堂教学研讨活动顺利举办。活动旨在发挥课堂评价指标体系引领作用，助力教师把握新修订九年级统编教材理念，实现以评促教、以评促学，推动新教材落地见效。来自全市各区教研专家、一线语文教师共 230 余人参与本次研讨。活动围绕九年级新教材育人导向，搭建起跨区域互学共研的交流平台。
课堂是教学理念落地最鲜活的实践场。本次活动呈现三节异构研讨课，涵盖小说、议论文、文言文三类文体，老师们以任务为载体，将评价融入教学全过程，充分展现教‑学‑评一体化的课堂样态。
昌平区第一中学贺弘怡老师执教《孤独之旅》。贺老师立足新课标“文学阅读与创意表达” 任务群，以绘制杜小康成长轨迹图为驱动任务，抛出核心问题“杜小康的成长是‘突然’发生的吗？”，把学生课前真实困惑转化为课堂教学资源，落实以学定教。课堂聚焦主人公 “三次哭”，依托环境描写品读人物内心的恐惧与挣扎；抓住雨后天晴的文本细节，引导学生感悟人物精神蜕变，借助画面情境、对比朗读深化阅读体验。课末联读《走一步，再走一步》，提炼“困境、历练、蜕变”的成长路径，以温情寄语收束课堂。整堂课以隐性评价贯穿全程，让感性的文学阅读拥有理性的评价标尺。
延庆区八达岭学校张鑫老师执教《中国人失掉自信力了吗》。课堂从通读文本入手，梳理错误论调，在生生互评中理清“自信力”“他信力”“自欺力” 核心概念。教师引导学生回归文本寻找论据，梳理行文逻辑，当堂检验思辨能力。结合“2026 中国文学盛典・鲁迅文学周” 创设真实情境，布置“我们今天为什么还要读鲁迅”微写作任务，将课堂思辨延伸至课外表达输出，让逻辑思辨与家国情怀在教学评闭环中同频共振。
北京景山学校京西实验学校李浩然老师执教《曹刿论战》。教师从前、战、后三个层次开启文言与思维双重探究，借助对比表格搭建评价支架，组织小组研讨，通过庄公 “三答” 与曹刿 “三判” 的对照，挖掘 “以民为本” 的思想内核。抓住文中 “未可”“可矣” 关键语句即时追问，体会曹刿蓄养士气、洞察战机的军事智慧。课后引入 “弦高犒师”片段联读，感悟危难之下平民的家国担当，布置微评作业。支架评价、课堂即时反馈、课后任务层层衔接，让教‑学‑评一体化在文言文课堂扎实落地。
三节研讨课结束后，专家团队开展深度评课研讨，为课堂优化、课改实践指明方向。
李卫东老师对三节课进行全面深度评议。他提出，开展研究课不能仅停留在观赏课堂亮点，更要追问课堂背后研究的核心问题与实践启示，打开教学设计背后的思考，推动研讨从单纯 “看课” 走向深度 “研课”。
针对不同文体课例，李老师肯定贺弘怡老师立足成长小说视角，以“三次哭”为切口探究人物心理变化的设计，建议进一步强化语言形式品读，依托语言文本理解内容；认可张鑫老师以概念辨析开展逻辑推演，训练学生论证反驳思维的做法，提出板书可进一步提炼鲁迅驳论策略；评价李浩然老师妥善处理文言与文章的关系，学习支架有效降低认知负担，同时就文言文本贯通融合、对接教学考点给出优化建议。三节课体裁各不相同，但育人研究主线高度一致，专家的点评直指课堂具体环节，为一线教师后续教学迭代提供清晰路径。
张晓毓老师结合市级教研推进、新教材落地实施做补充引领。她强调，教学评一体化并非固化的教学模式，教师要立足文体特征，立足学生真实学情，把评价指标转化为常态化教学工具，在日常课堂持续打磨实践，真正实现以评价赋能学生核心素养发展。
从小说阅读到议论文思辨，再到文言文研读，三堂现场课为不同文体下教‑学‑评一体化实施提供鲜活样本。教‑学‑评实现一致，核心锚点在于教学目标，要保障教学、学习、评价目标维度统一。本次教研让课堂评价指标体系从理论概念转化为可操作的教学工具，也启发广大教师研读教材不能孤立地将单篇作为研究对象，而是要置于统编教材守正创新的完整体系中进行审视。
让评价有据可循，让课堂回归育人本心，这正是本次教研传递的核心理念。作为拥有 75 年办学积淀、深耕集团化办学的区域学校，昌平一中教育集团以“三思”教学观为指引，把承办本次市级教研当作宝贵的学习与展示契机。集团将持续深化市区教研联动，吸收专家教研智慧，把教研成果转化为教师专业成长内生动力，推动教‑学‑评一体化扎根常态课堂，与全市教育同仁携手，助力新教材高质量落地，让核心素养真正发生在每一节课堂之中。
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