经典阅读如何避免碎片化、应试化、应景化，成为育人的系统性、常态化、生态化力量？南京依托“世界文学之都”资源，以“典耀中华”主题读书育人行动为抓手，探索出一条“课堂筑基、协同聚力、文化浸润”的经典阅读育人模式。今天的“强国看教育·走进改革攻坚一线”专栏，一起来看南京如何把经典阅读课堂融入城市肌理——
在台城碑林，南京市中央路小学的孩子们手捧研学手册，对着碑刻上的字迹细细阅读、记录；在江南贡院，钟英中学学生刘语涵侧身坐进逼仄的号板内，真切体会到《儒林外史》中的周进为什么会撞号板；在南京市盲人学校的教室里，孩子们用手指触摸校本教材《彩虹汉字》上凸起的字形，从甲骨文、金文、篆书到隶书，汉字的演变在指尖缓缓展开。
这些，是南京落实教育强国建设三年行动计划综合改革试点工作——探索“典耀中华”主题读书育人模式的重要举措，也是当地积极推动中小学课内外经典阅读的生动实践。
近两年，通过“‘典’亮成长之路”主题项目，南京先后确定领读学校28所，覆盖小学、初中、高中全学段；培育领读教师50名，带动800余名教师共同参与；组织经典阅读活动45场，辐射300多所学校，惠及10余万名中小学生。
经典阅读如何避免碎片化、应试化、应景化，成为育人的系统性、常态化、生态化力量？南京依托“世界文学之都”资源，以“典耀中华”主题读书育人行动为抓手，探索出一条“课堂筑基、协同聚力、文化浸润”的经典阅读育人模式。在南京，经典阅读从课堂走上舞台，从校园延伸至家庭与社会，从书本走进城市街巷。
深耕厚植：
经典阅读的“学”与“用”
“冰心写母亲、写大海、写家乡，表达方式与本文有什么不一样？”讲到四年级语文教材中的《繁星》时，琅琊路小学的教师们从课文延伸到了整本书，孩子们一篇篇比对、讨论。
“课本学方法，整本书去运用。”琅琊路小学语文特级教师周益民介绍，学校对经典阅读作课内外一体化设计，到了高年级经典阅读向更深层次推进。比如围绕“成长”主题，教师会带着学生对比阅读不同国别、不同时代作者写的童年。周益民说：“通过群书阅读、比较阅读，学生自己就能在文本之间建立起联系，读出自己的理解。”
南京市琅琊路小学举行《我和我的小尾巴》阅读分享会
琅琊路小学的探索，是南京推动经典阅读课内深耕的一个缩影。南京市实施“主课堂”构筑行动，要求中小学结合学段和学生特点，每学年至少选择一本经典进行导读、精读。
如何把经典阅读嵌进课堂？南京以“‘典’亮成长之路”经典领读项目为抓手，深入开展中小学经典阅读课堂教学研究，组建领读团队，编撰领读本，为全市学校提供范例。
“领读不是‘上一节展示课’，而是‘做一门课程’，每部经典都有明确的课程安排。”南京市教学研究室初中语文教研员袁源介绍，“领读之后还有促读、共读，推动经典阅读从活动化走向课程化。在此基础上，南京进一步探索把中华经典元素融入全学科教学，让经典既进课堂，又进学科。”
课堂是起点，舞台是延伸。针对不同学段学生特点，南京把课堂深耕的经典阅读延伸到活动舞台，设计了系列语言文字品牌活动。面向幼儿园幼儿开展“童语同音”好声音儿童绘本剧展演，面向小学生举办“汉字文化节”，面向初中生开展“汉语活动周”。其中，初中“汉语活动周”以校、区、市三级联动的方式进行，涵盖经典诵读、读书演讲、戏剧表演等环节，每年参与的初中生近5万人。
南京市初中生“汉语活动周”十年纪念活动上，学生进行经典朗诵展演
南京市教育局副局长陈尚军说：“经典阅读最终指向的是学生素养和文化认同的真实生长，我们最终要看到的，不是学生背了多少首诗词、读了多少本经典，而是经典有没有真正进入他的感受、表达、成长。”
协同聚力：
构建“校家社”阅读生态圈
中央路小学的家长会上，教师不谈成绩，先教家长“怎么和孩子聊书”。六（2）班周熙承的妈妈就这样和女儿养成了读书习惯，从“催读书的人”变成了“一起读书的人”。周熙承的妈妈说：“以前是我盯着孩子读，现在她完成阅读计划都不用我帮忙，还会给我布置阅读任务。”
亲子阅读正成为南京许多家庭的日常。建邺区鼓励家长每日固定时间陪孩子共读，共同制作家庭阅读手账、拍摄读书分享短视频；高淳区定期举办亲子朗诵大会，部分家庭实现祖孙三代同台，以跨代诵读传承家风；江北新区举办“北岸有‘阅’书香润春”书香市集，累计吸引近4000组亲子家庭、1.2万余名阅读爱好者参与。
“经典阅读要真正落地，仅靠学校远远不够。”南京市教育局语言文字工作处处长王小民介绍，南京以学校为圆心画出“阅读协同圈”，构建“学校主导、家庭参与、社会支撑”的协同育人共同体。
南京市教育局联动文旅、妇联、文联等部门，推动经典阅读融入家庭教育和社区教育，积极开展亲子共读活动。统筹图书馆、博物馆、文化馆等社会资源，推动全市各级文博场馆开设青少年经典阅读“第二课堂”，并串联社区书屋、景区驿站，构建“校园、社区、景区”三位一体的15分钟阅读圈。全市的新时代文明实践站、社区便民服务中心也都加入了这个阅读协同圈，定期开展活动，阅读的氛围延伸到城市的每个角落。
长江路小学就把学校所在的整条长江路变成了学生的阅读长廊。学校联动位于长江路上的六朝博物馆、江宁织造博物馆等7家文博场馆，成立“馆校阅读联盟”，学生走进场馆当“小导游”“小研究员”，场馆专家走进学校讲文物。长江路小学党总支书记曹海永说：“我们希望这些场馆变成学生的‘第二书房’，学生们带着问题去读，去研究，读完了再回来和同学、家长分享，这样，阅读就不再只是学校的事。”
文化走读：
城市成为“活教材”
南京作为“世界文学之都”，整座城市本身就是一部打开的经典。陈尚军说：“经典阅读不应局限在教室里、文本上，南京有这么丰厚的文化‘家底’，应该让孩子在行走中读、在体验中悟。”
南京深挖本土历史文化资源，编写发放《知我南京 爱我中华》读本，组织学生寻访历史文化地标，把明城墙、秦淮河、中山陵转化为青少年可读、可感、可实践的阅读素材；依托“鸡笼山下文学课”“诗意南京·我爱古诗词”等品牌，构建“阅读资源地图”，让文化走读有本可依、有路可循。
夫子庙小学把整座夫子庙景区变成阅读场：一年级在大成殿行开笔礼、写“人”字，三年级在愚园读楹联，六年级在科举博物馆以一场状元礼收官。夫子庙小学党总支书记孙红说：“一年一馆、一馆一读，6个站点串起来，就是一条从课本到现场的文脉。”在她看来，孩子们把楹联当课本来读，平仄对一对、韵律品一品，课本里的古诗到了园子里，也就有了“出处”。
读《儒林外史》时，钟英中学语文教师汪文娟把学生带到秦淮河畔。到了城门，找出吴敬梓写南京城门的段落对着实景读；到了东水关，又拎出写秦淮河风貌的文字，让学生看着眼前的河水读。“以前学生看这座城，只觉得是一条有点旧的路；现在，他们能在文化内核里找到历史的厚重感。”汪文娟说。
“每一处街巷草木，都成了孩子触摸经典、读懂文化的鲜活注脚，经典文字和城市空间形成了奇妙的互文。”陈尚军介绍，南京正在打造“文化走读，阅行南京”活动品牌，希望将南京独特的历史文化资源转化为读书育人的生动教材，让青少年在行走中加深对文学名著的理解，在阅读中知家乡、爱中华、传文脉。
文字 |中国教育报记者王琼 王奕童
来源 | 综合自《中国教育报》，浦口发布、南京教育头条、现代快报视频号，南京教育发布、南京市琅琊路小学、雨花台初级中学微信号
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