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2026年10月27日整理
以研促教 融心育人
以研促教，融心育人。为扎实践行“健康第一”教育理念，推动心理健康教育有机融入学科课堂，践行“做中学”的科学育人思想，10月23日上午，“南得教研行——融入心理健康课堂实践”主题活动在阜南一小城东校区举行。两堂沉浸式课堂展示、一场深度研讨讲座，为参会教师搭建交流平台，共同探索学科教学与心理滋养共生共融的育人新样态。
课例展示
《我们的呼吸与消化》
阜南一小 杨子
阜南一小杨子老师带来《我们的呼吸与消化》一课。课堂以沉浸式热身运动开启，引导学生运动后静坐调息，在身体体验中开启探究，巧妙把呼吸调节、情绪安定的心理小练习融入科学课堂，让学生在感知身体变化的同时，学会觉察自身状态、舒缓身心。课上借助生活情境、3D人体结构模型、资料卡研读、小组合作探究，引导学生认识呼吸、消化器官及其功能，鼓励学生主动提出探究问题，呵护学生好奇善思的天性。
《测量降水量》——建构“思为先，做为径”的科学测量观念
阜南县教育局教研室 张伟
如果说杨子老师的课是“润物细无声”，那么教研员张伟的《测量降水量》则是一场"思维的风暴"。
下雨视频导入，问题直击要害：雨下得大不大，用什么量？不同粗细的量雨器摆在眼前——测质量？测体积？测深度？孩子们每一种猜测都有“依据”，张老师不急着评判，只递上一句：“那就用实验说话。”
小组测量、数据汇总、张贴黑板。张老师现场在电脑上修改数据表，孩子们盯着屏幕，忽然有人喊：“老师，质量会变，体积也会变，但水层深度好像更稳！”——结论不是老师给的，是孩子从证据里“长”出来的。
“一切推理都必须从观察和实验得来。”伽利略的这句话出现在课件末尾时，台下听课的老师们频频点头。而更动人的细节藏在实验要求里：“测量前先想清楚，你判断雨大小的理由是什么。”——这不只是科学素养的培育，更是一种心理品质的锤炼：允许猜测，但要求证据；鼓励表达，但尊重事实。 当孩子习惯“用证据说话”，他便在悄悄建构一种不盲从、不焦虑的理性心态。
专题讲座
《义务教育科学“做中学”的课堂落地》
阜南九小 苗笑笑
阜南九小苗笑笑老师带来《义务教育科学“做中学”的课堂落地》专题讲座。讲座串联起从“科学教育加法”到新课标、教学指南、领航行动的政策脉络，提出备课“四问”“三问”，倡导课堂把思考前置，让证据发声，把探究的主动权还给孩子，让“做中学”真正扎根日常课堂。
评课议课
评课议课环节。杨子老师坦诚反思，刘娜娜、杨保慧两位老师既点赞“耳目一新”，也直言建议。张伟老师自评时提到“突破教材单一实验，让孩子在对比中判断”——而这，恰恰呼应了心理健康教育的一条要义：不急于给答案，而是陪孩子走过“判断—验证—确信”的完整心理历程。老师们充分肯定两节课的创新设计，尤其赞赏张伟老师跳出固有教材、以对比实验发展学生科学观念的巧思，也结合课堂观察，从探究活动组织、学生表达引导等方面提出优化建议，在思维碰撞中共研共进。
一场教研，两节示范课，一场讲座，数轮议课。看似都在谈科学——呼吸系统、消化系统、降水量测量——但细听之下，处处藏着“心灵伏笔”。
杨子老师让孩子说“憋气时有点慌”，是在教情绪命名；张伟老师坚持“每种猜测都有依据”，是在养理性自信；苗笑笑老师追问“结论是他自己说的吗”，是在护自主表达。心理健康教育从来不是另起炉灶，而是学科课堂里那一句“你的感受很重要”、那一次“你的证据呢”、那一句“结论你自己说”。
健康第一，不只是身体无恙，更是心理向阳。当科学课开始关心“孩子怎么想”“孩子敢不敢说”“孩子信不信自己”，学科主阵地便真正成了核心素养与心理品质协同生长的沃土。
初审|丁素峥
复审|王 杰
终审|杜瑞鹏
编辑|文宣室
运营总监：鲍安常LJ008
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