齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划编辑
编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
融合教育讲的是普通学校接纳所有孩子。联合国《萨拉曼卡宣言》提出，每个儿童都有受教育的权利；我国《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》也强调，要保障残疾学生随班就读，提供适宜的教育支持。道理不复杂，可落到乡村学校，难处不少。我们没有专门的资源教室，特教设备不足，多数老师也没接受过系统的特教培训。小希（化名）就是在这样的条件下，走进了我的班。
小希持有视力残疾证。戴上矫正眼镜，他能看清黑板，但用眼时间一长就容易累。刚接手这个班时，我注意到他读书写字总把脸贴得很近，写出来的字歪歪扭扭，铅笔下笔轻重不匀。课间，别的孩子跑出去玩的玩、跳绳的跳绳，他常常安安静静坐在一边，很少主动凑过去。时间长了，不光学习受影响，孩子心里也会越来越退缩。我想，条件有限，但总得在现有条件下，给小希找一条能走的路。
第一次见到小希，印象最深的就是他格外安静。别的孩子刚入学，满心欢喜打打闹闹，他戴着厚厚的眼镜，总待在角落。读书时，脑袋几乎埋进书本；交上来的作业字迹潦草。看着他一次次抬手调整眼镜，我心里明白，对小希来说，很多时候不是学不会，而是看不清。作为老师，我不能只盯着课本知识，还得先帮他打通“看见知识”这一关。
保护视力是首先要考虑的。我从视觉适配入手，尽量把模糊的内容变得清楚。我把小希安排在教室中间靠前的第二排，这个位置没有视线遮挡，离黑板不到三米，正好适合他戴镜后的视物距离。每次备课，我会特意把课件字体放大加粗，重点的数字、符号用红色标出来；板书时改用宽头粉笔，字写得比平时大。集体朗读时，我引导他用手指逐字点读，靠手指移动形成阅读轨迹，帮他锁定文字，跟上全班节奏。
座位、课件、板书这些调整，解决的是“看清”的问题。可小希愿不愿意开口、能不能融进班里，还得慢慢来。课堂上他很沉默，从不主动举手。我没有硬叫他站起来回答问题，而是先找他身上的亮点。我发现小希坐姿特别端正，只是这份认真被沉默盖住了。有一次，我当着全班说：“大家看小希，腰背挺直，双手摆放整齐，这样听课既保护眼睛，又能集中精神，值得我们学习。”听完，小希害羞地低下头，可我看见他的嘴角悄悄扬了起来。
从那以后，我格外留意他微小的进步，及时肯定。他专注于看黑板，我夸；他点读题目、大声读书，我也夸。我夸的不都是成绩，更多是课堂状态。我想让他慢慢知道，自己的努力老师看得见，同学也看得见。
鼓励多了，小希慢慢有了变化。课堂上，他开始试探性地半举起小手。我抓住机会让他说，哪怕声音很小，我也当回事。之后每节课，我都尽量留出思考时间，多给他发言机会。他回答完，我立刻送上鼓励。我也跟班里其他孩子聊过：“小希其实很想和大家玩，只是不好意思开口。你们课间主动叫他一声，他就能出来。”孩子之间的熟络，就是从一次次招呼、一次次游戏开始的。渐渐地，小希真正走进了集体。操场上，他和同学一起跑、一起练跳绳，脸上有了笑。
现在，小希已经能较好地融入班集体。运动、课堂笔记这些方面，他还有不足，但他能以开朗些的心态去面对，也愿意在同学陪伴下继续学习。回望小希一路的变化，我的感触很实在，乡村学校做融合教育，不是一味给特殊照顾，而是找对适合这个孩子的办法。每个孩子都有长处，老师要细心看，用贴心的举措帮他搭一级台阶；也要引导班里孩子学会包容，让互帮互助成为常态。这样，班里的每一个孩子，才能都坐得住、学得进、玩得开，真切体会到成长的快乐。
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