长征是镌刻在脚步里的英雄史诗，新时代教育亦是一场立德树人的长征。笔者认为，行走是不可替代的育人方式，它打破了传统课堂的边界，让思政教育从书本走向大地。学校应通过构建系统化行走课程，让学生在寻访、思考、实践中体悟长征精神，走好新时代的教育长征路。

行走即育人：读懂新长征不可替代的育人价值。长征是一部用脚步写就的英雄史诗，支撑他们不断向前的是根植内心的理想信仰。对教育者而言，走好新时代的长征路要回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。学校应探索以 “走”为突破口的育人方式变革，让青少年在亲身历练中传承长征精神、坚定理想信念，走好人生成长新路。

新时代的教育长征与红军长征一脉相承，本质都是一场坚守初心、攻坚克难的精神远征。今天学生的长征虽然没有枪林弹雨，却同样要面对理想的抉择、现实的考验、科研攻关的险阻。文字可以还原长征史实、讲述英雄故事，却无法让学生真正读懂信仰的重量、坚守的意义。唯有立足红色热土、亲历实践现场，宏大的精神才能转化为可感知、可共情、可内化的力量。

一项行走育人实践能够长期坚守、代代延续，背后是深刻的教育价值逻辑。南方科技大学树礼书院长期深耕“重走长征路”行走思政实践品牌，多年来组织师生循着长征关键节点开展实地研学、红色寻访、情景体悟活动，参悟行走育人的内核：新时代的成长之路，亦是一场新的长征。对南方科技大学这样一所新型研究型大学来说，既要培育学生攻克科学难题的本领，更要厚植学生科技报国的精神底色；既要授人以知识本领，更要立人以精神信仰，让红色基因扎根青春血脉。

课程为载体：搭建阶梯式层层递进的行走体系。长征不是漫无目的的行军，行走教育同样不能无的放矢，科学系统的课程体系是杜绝随意化、碎片化实践的核心支撑。要立足青少年成长规律，构建分层分类、主题清晰、循序渐进的行走课程体系，落地“走—看—讲—思—行”完整的实践教学法，推动行走教育从“随机活动”转向“规范课程”。

在课程布局上，要聚焦三大核心方向：立足红色遗址溯源精神密码，让学生沉浸式感悟初心使命；立足乡村一线体悟时代发展，读懂中国式现代化的基层实践；立足祖国大地读懂时代征程，走进重大工程、产业一线，直面“卡脖子”领域的攻关现场。同时要摒弃“唯距离论”，兼顾长途红色研学与就近国情观察，不求行程最远，但求育人最深。

在学段设计上，要搭建阶梯式成长链条。低年级侧重观察寻访、感性体悟，筑牢红色认知根基；高年级结合学科知识开展深度调研、实践服务，推动行走课程与学科教学深度融合。依托“理论筑基—实地践悟—研讨反思—成果转化”的育人闭环，课前研习党史理论、做好预习；课中沉浸式走访、情景化调研；课后通过主题分享、报告撰写、成果宣讲引导学生复盘升华，真正实现“行走在哪里，课堂就延伸到哪里”。

普惠为底线：保障每一个学生平等的行走经历。长征是每一位红军战士的远征，行走教育亦是如此，绝不能成为少数学生的“专属福利”，沦为博取热度的“行走秀”，要在全员参与和安全保障之间找到平衡。

要坚守公平育人理念，搭建多元化实践平台。既要有长线沉浸式徒步研学项目，也要有短途国情寻访、线上线下融合的调研实践，保障全员参与、不落一人。同时要筑牢安全底线，建立行前筛查、专题培训、风险评估、应急处置的全流程安全体系。

践悟为标尺：辨析行走教育深层的育人改变。行走育人的价值不在于即时的活动成果，而在于对学生生命成长的深远滋养。切勿将“走出来的教育”与“坐出来的分数”对立看待，新时代的长征，既需要扎实的学识本领，更需要矢志不渝的精神力量。

行走带给学生的成长潜移默化、久久为功，会在他们的人生道路上持续发酵。参与行走思政实践的学子，有的坚定报国初心，主动投身国防建设、基层服务；有的读懂时代使命，立志深耕关键核心技术领域。这些发自内心的人生选择正是行走育人的珍贵成效。行走的力量还会在他们人生经历困难和艰险时涌现，成为不朽的精神资源。因此，教育者不能只看重短期活动成效，更要注重对学生思想变化的持续关注、跟踪培养，构建以思想蜕变、品格提升、知行转化为核心的多元评价体系，看见行走育人的深层价值。

传承为根本：推动行走实践升华为学校文化。行走育人唯有从“活动形态”升级为“文化形态”、从“短期项目”沉淀为“学校传统”，才能实现薪火相传。育人品牌的生命力不在一时的热度，而是要有跨越人员更替的坚守与创新，这也是一所学校走好新时代教育长征路的关键。

为此，要将行走育人纳入学校立德树人整体规划，完善项目保障、师资培育、成果孵化等配套体系。同时牢牢守住“传承长征精神、培育时代新人”的核心密码，让行走课程持续对接时代命题。还要将研学感悟通过校园讲座分享、编入育人案例库等方式进行转化，让未能参与实地行走的学生共享这份精神滋养，把“走好新的长征路”内化为学校的文化基因。

《中国教师报》2026年10月21日第1版

作者：南方科技大学党委副书记 张凌