走出赛场的那一刻，西安交通大学马克思主义学院助理教授段朱清先是“松了一口气”。可紧接着，心里又觉得沉甸甸的。“思政课教师讲的是信仰、是方向，越是被肯定，越觉得肩上的担子更重了。”

在今年举办的第八届全国高校青年教师教学竞赛决赛（以下简称“青教赛”）中，段朱清从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑层层递进，把“中国特色社会主义法治道路从何而来”这一问题讲得透彻鲜活、直抵人心。最终，她斩获思想政治课专项组一等奖。同样获得一等奖的，还有安徽应用技术职业大学马克思主义学院教师练艺。

其实，能站上决赛讲台的，没有一个是轻易来的。他们来自31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团，是从本地区高校青年教师教学竞赛中选拔出来的第一名。决赛直播的那两天，评论区很热闹：有同行鼓励，有青年教师向往，有普通观众感叹“看着直播，才发现大学课堂这么有魅力”，还有学生留言“第一次读懂一堂课背后沉甸甸的分量”。

20分钟，确实是他们的高光时刻。4000多字的稿子，每个字都精雕细琢过。被问到这和平时上一门课相比有什么不一样时，练艺说，没有什么不同，日常的每一堂课，她都是这么准备的。不过，真正让思政课在学生心里扎根的，往往是赛场之外那些“不设计”的时刻。走下赛场，回到讲台，这些获奖教师面对的是同一个问题：那20分钟的高光，能否转化为常态化课堂，使学生可持续地拥有获得感。

　　一年只思考一件事

全国高校青年教师教学竞赛设置层层递进的选拔机制，从学校到省里再晋级国赛，段朱清坦言，“倘若没有这场竞赛，我很难拥有这样一段集中深耕的周期，持续追问，反复打磨，思考如何把‘思想道德与法治’这门课讲好”。

以赛促练，对练艺而言，这次比赛是对平时教学进行的一次集中检验。在磨课、准备的过程中，她看到了自己的不足，尽力弥补，然后再走上赛场。

海南大学马克思主义学院副教授于赫是上一届青教赛的一等奖得主。除此之外，她还在其他全国教学竞赛和教学展示中获得过两次一等奖。在她看来，青教赛难不在讲，难在要准备16堂课。“讲课跟主题演讲是两回事。一堂20分钟的课相当于一篇学术论文，高阶性、创新性、挑战度都非常高。”

为了打磨课程，于赫买来一块黑板，独自在房间里反复练习。那两个月，她每天睡得很少，急得嘴边起了一圈泡。参加比赛时，她已经工作6年，有了一定的课堂沉淀和教学基础。但她清楚，真正让这些沉淀“爆发”出来的，正是那段高强度的集训。

对段朱清来说，最具挑战的经历是，3天内先后有15位专家累计给她提出150多条修改意见。每位专家的研究视域不同、教学范式各异，多元建议汇聚而来，压力之外她也很兴奋：“这是快速拓展阐释视角，检视自身教学短板的契机。”

持续打磨也推动她对深耕多年的课程进行系统性反思。思政课教学资源浩繁，经典文本、前沿文献、时事案例，段朱清一开始什么都想往课里“填”，结果20分钟内容庞杂、议题分散。专家的点拨让她豁然开朗。在多轮建议的打磨下，她的案例库越理越多，越理越精准。“备赛结束回到常态课堂，我对理论节奏的把控更加从容。”

练艺提到，比赛通知的附件里列明评分细则，但她在备赛时不会只盯着“让评委觉得这课好听”。还是从教学的本质来讲，教书育人，“把道理讲深讲透讲活。讲深在前，讲透其次，最后才是讲活”。集中攻关备赛的那段时间，练艺打通了平时上课时一些还没有想清楚的难点。

　　走上赛场的底气来自哪里

“如果我们点外卖超时了，大家会索赔；宿舍该轮到谁打扫卫生，我们都会约法三章。那么，大家有没有想过一个问题，对于我们这样一个有着14亿多人口的大国来说，我们的规矩从哪来？为什么是这个规矩而不是别的规矩？”段朱清以贴近青年生活的问题链，引入对“中国特色社会主义法治道路从何而来”的阐释。

这样的切入方式，并非为赛事临时创设，而是从日常课堂里“长”出来的。为了消解理论的疏离感，段朱清习惯把理论融入学生的真实生活，宿舍相处、网络发声、实习就业、恋爱交友里的困惑，都成为她课堂的切入点。她善于把教材语言、论文语言转换成学生听得进、记得住的课堂语言。

练艺的赛场讲述同样来自日常。在讲到“推动构建人类命运共同体”时，学生曾问她：“老师，这个跟我们现实生活有什么关系呢？”于是，她从学生感兴趣的话题和身边事讲起，再慢慢带到国家战略和政策，进而讲到学生未来职业发展的方向。这种“以小见大”的方式，是她教学设计里常用的方法。

于是，当站在赛场上再次讲述这个宏大的理念时，练艺从蓝莓讲起，这个水果店里曾经一盒动辄二三十元的“奢侈品”，现在价格便宜了很多，在云南产地甚至按桶卖。2020年以后，我国蓝莓产量稳居全球第一。借着“一带一路”的水果班列，一颗颗新鲜蓝莓从云南田间到消费者的餐桌上，只需要5-6天。练艺就这样，从蓝莓引向了“为什么我们今天要推动构建人类命运共同体”。

于赫的赛场底气，则来自她对日常课堂积累的看重。她反复强调，日常课堂的积累是竞赛的基础，集训带来的更多是技巧上的拔高。她提到，“如果没有几年跟学生的接触，没有课堂上的感觉，对教学法其实是不熟悉的”。她说，这些东西靠潜移默化才能得到。

近几年信息技术迅猛发展，在2024年的第四届全国高校教师教学创新大赛中，于赫已经用上了生成式人工智能。与个人的探索相呼应，比赛的评价标准也在调整。记者注意到，今年的全国高校青年教师教学竞赛决赛“课堂教学”评分细则中，“熟练、有效地使用现代教育技术手段，体现人工智能赋能教育教学元素”替代了此前的“熟练、有效地运用多媒体等现代教学手段”。

于赫认为，今天思政课教师面对的，是一代代不断变化的学生、快速迭代的技术，还有社会上各种思潮。“在这样的环境里，怎么让自己的课堂被学生接受，其实是今天很多青年教师面临的挑战。”

最近的一次课上，于赫讲“社会主义基本经济制度”，讲到所有制结构是“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”时，她用AI生成了一部年轻人爱看的“重生”轻量化短剧：主人公重生到改革开放年代，下定决心踏实创业逆袭，从街边小店做到连锁品牌，再做到上市公司。

她解释，自主经营的街边小店属于个体经济；发展壮大、规模化运营形成连锁品牌，演变为私营经济；企业成熟后引入国有资本融合发展，形成公私资本交叉持股的混合所有制经济，最终完成规范化上市。短短一段剧情，清晰区分了三类所有制形态，让制度知识真正入脑入心。

　　拿奖回来，接着上课

赛事落幕，回归备课日常，段朱清也会给自己挑毛病。现在的她更加注重教学结构的搭建、递进式问题链的设计与佐证素材的学理适配。“现在慢慢发现，一个理论讲完5分钟内就应该上一个案例去深化拆解，避免学生产生认知倦怠。”

练艺的课堂是另一种节奏。比赛20分钟砍掉了互动的时间，但她的课堂常常根据不同内容采取不同的互动方法。一堂45分钟的课，一般会有1-3个互动环节。不过，她认为，互动应为教学本身服务，而不是炫技。

在讲到“全面从严治党”时，为讲清“打铁必须自身硬”，她设计了一案到底的互动：从50多人到10128.6万名党员，靠的是什么？学生分别代入1921年的20岁青年、1964年戈壁滩上的技术员、2013年驻村扶贫的干部和今天的自己，说出“我为什么入党”。

讨论超出了她的预期，有学生提了一个现实之问：同样叫共产党员，为什么有人牺牲，有人却成了腐败分子？她把问题留给全班，答案由学生自己给出：“有人变质，是因为把入党当成了终点，但党的先进性和纯洁性要一直检验下去。”有同学紧接着问：“那什么样的检验才能靠得住？”练艺就顺着他们的思路，自然而然地过渡到下个章节。

在于赫看来，思政课真正的挑战在于它本质上是价值与使命的传递，而非简单的知识灌输。她认为，不同于专业课，这是一门具有长效性的课，评价往往要贯穿学生未来更长的成长周期。

正因如此，她格外看重一个“真”字，真实才能直抵内心。在一次主题为“中国式现代化”的翻转课堂上，她没让学生讲宏大叙事，而是讲自己家乡的变化。来自浙江、云南、湖北、内蒙古的4位同学走上讲台。“他们发自内心的讲述让我们很感动。”

这也让她更坚定了一个想法：“一堂好的思政课，有时不需要多么炫目的技术、多么精巧的设计，理论的种子往往在真实的土壤里才埋得更深。”

段朱清曾在课堂上向学生提问是否爱国，学生纷纷给出肯定回答。当她追问谁读过“十五五”规划纲要，举手者寥寥。她说：“同学们，如果不知晓国家中长期发展的实践蓝图，心中的爱国，就容易停留在抽象的情感层面。”

“思政教育是润物细无声的。”段朱清认为，学生未必长久记住全部知识点，但如果经由课堂引导，学生从被动的“要求我如何”，转向内生驱动的“我想要何为、我能够何为”，主动将个人发展和社会、国家连接起来，思政教育的根本价值就实现了。

来源：中国青年报客户端