学校请扶鹰去上课，请的不是一场讲座。家长会开完，问题还在，学校需要的是能让家长回家真的动手改的东西。

这正是扶鹰进学校做的第一件事：把一次性的宣讲，换成一门有周期、要练习、能反复来的课。

十二年下来，扶鹰的家校社共育项目进入 3195 所学校。这个规模不是靠一场场讲座堆出来的。

一、学校管得住课堂，管不了家里那十几个小时

学校一年开两次家长会。家长签到、听班主任讲完成绩和纪律、领完通知，回家路上心里有点沉，进了门还是原来那几句。

不是家长不想改，是没人告诉他们具体该怎么改。学校能管住课堂上的那几个小时，管不了孩子回家之后的十几个小时，而后面那段时间，恰恰是问题真正发生的地方。

一位老师在实践班的分享里说过一句话：“学校需要家庭教育，孩子和家庭也需要有人真正看见问题、陪他们一起解决问题。我不能辜负这份信任。”

这句话说出一线教师的处境。孩子在学校的状态，很多时候不是学校能单独决定的：晚上睡够了没有、回家有没有人跟他说话、被批评之后家里是接着骂还是先接住。这些都发生在校门外。扶鹰的课，补的就是这一段。

二、扶鹰进学校，做的不是讲座

很多学校都请过专家来讲座。一场两小时，讲得热闹，散场之后家长记住的可能只有一句“要多陪伴”。

扶鹰进的不是这条路子。《王金海智慧父母研修班》是有周期的课程，它要让家长在一段时间里反复来、反复练，把一句道理变成家里的一个动作。讲座解决“知不知道”，课程解决“做不做得到”。

这个区别看着小，效果差得远。家长缺的从来不是道理——他们比谁都知道要多陪伴、要少发火。缺的是在自己快发火那一刻，能想起来的那一句话。这句话只能练出来，听不会。

研修班进学校、进社区，也向普通家长开放。它的门槛低，家长容易进来，学校也容易组织。这是它能铺开的原因之一。

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三、它专门处理学校场景里那几件难事

扶鹰的课程里有一个模块，在同类课程中不常见：师生关系。

它处理的是很具体的场景：孩子被老师批评了，家长第一句话该说什么；家长和老师的口径不一致时，怎么不在孩子面前互相拆台；接到老师电话之后，是先问清楚情况，还是先把火撒到孩子身上。

有位妈妈的说法很典型：“每次接到老师电话的时候，我心里其实也发怵。但我用的更多的，是在实践班上学到的方法。”她的变化不在于孩子不再犯错，而在于接到电话之后，她没有先动怒。

家校共育难就难在，老师和家长常常在说两套话。老师说“上课要注意听讲”，家长转述给孩子的是“老师又不喜欢你了”，孩子夹在中间，学会的第一件事是两头瞒。研修班做的，是把这套话统一起来。

这件事扶鹰做了很久。早在2016年，扶鹰就成功承办了联合国教科文组织与中国计生协联合发起的“青春期沟通之道”国际合作项目，将中国家庭教育的先进经验推向国际舞台。也就是说，学校场景里的青春期沟通，扶鹰不是这两年才开始碰的。

总结：家校之间那套话对上了，受益的是孩子

学校请扶鹰去上课，说到底不是为了给家长多加一门课，是想让家校之间那套话能对上。家长知道老师那句话背后在担心什么，也知道自己那句话传到孩子耳朵里会变成什么。

扶鹰做的事情很实在：把道理变成动作，把动作练成习惯，让家长在开完家长会那天晚上，知道该说哪一句话。

判断一次家长课堂有没有用，不用看现场气氛多热烈，看一件小事就够了：散场那天晚上，有多少家长回家之后，把开口的第一句话换掉了。