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2026年11月7日至8日，第六届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十八次学术年会在福建省福州市召开，主题为“加快建设教育强国——聚焦学生创新能力培养”。8日上午，作为本届年会DPD（博士、校长、局长）特别分论坛之一，由《中国基础教育》编辑部、中国教育学会区域教育创新研究分会、教育部中学校长培训中心、教育部小学校长培训中心、中国大百科全书出版社共同组织，中国人民大学教育学院，中国教育学会小学教育专业委员会、初中教育专业委员会、高中教育专业委员会及福建省厦门市教育学会支持的校长分论坛“厚植·发现·贯通：拔尖创新人才早期培养的学校行动”，在福州海峡国际会展中心举行。
论坛现场
中国教育学会常务副会长、《中国基础教育》总编辑翟博，中国大百科全书出版社社长高世屹，中国教育学会副会长、教育部中学校长培训中心主任李政涛，北京师范大学教授、国家督学褚宏启等出席。校长论坛由《中国基础教育》主编孙金鑫，华南师范大学教师教育学部部长王红，中国人民大学教育学院副院长高杭，中国教育科学研究院基础教育研究所副所长王玉国分段主持，线上直播累计观看人次突破150万。
左起：孙金鑫、王红、高杭、王玉国
三个词，三把尺子
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“完善拔尖创新人才发现和培养机制”，部署实施“沃土计划”“脱颖计划”。顶层设计落到学校，是一个很具体的问题：拔尖创新人才早期培养，学校到底应该做什么、能够做什么？
翟博
翟博在致辞中指出，回答好这个问题，关键在厚植、在发现、在贯通。厚植要面向人人，让科学素养培育扎根日常课堂，不流于形式、不急于求成；发现要从单一的分数筛选转向多元的行为证据，识别真正具有好奇心、探究韧性和创新潜质的学生；贯通要打破学段壁垒，让创造力不被学段机械训练所切断。他强调，厚植是根基，发现是关键，贯通是路径，“这三个词不只是三项任务，也是三把尺子”。
高世屹
高世屹在致辞中表示，厚植的根基在于让权威知识成为科学素养的土壤。出版社将依托《中国大百科全书》构建覆盖各学段的结构化知识生态，整合百科知识、数字平台、沉浸体验和教学服务，打造“百科数智教室”系列产品，努力把权威、系统、结构化的知识资源转化为学校可用、教师好用、学生乐用的学习资源。用裸眼3D、VR/AR等技术把抽象知识转化为可探究的场景，构建沉浸式课程；将百科基教网数字资源系统化，为师生教学提供一站式服务。他提醒，权威知识不会自动转化为育人力量，一部百科全书放在书架上，与一个孩子因某条知识产生好奇、提出自己的问题，是两回事。
校长要成为“首席学习专家”，AI是脚手架不是电梯
三场主旨报告，分别从校长角色、技术变量、教学组织形态，回答“学校该往哪里想”。
李政涛
李政涛在题为“校长如何成为首席学习专家？”的报告中提出，校长是教育专家、办学专家、育人专家和协同专家，还应成为学校里当仁不让的“首席学习专家”，其内涵是典范示范、引领指导、领导管理。他认为，校长要聚焦新政策“明方向”，把“现场”当作最重要的学习场所，以前沿性学习把握方向、战略性学习胸怀全局、综合性学习建立连接、协同性学习实现人机共创、化生性学习融通转化。
宓奇
中国人民大学附属中学校长宓奇在题为“智能时代的创新人才培养思考”的主旨报告中，介绍了基于1003份中美顶尖人工智能人才履历的画像研究。数据显示，这批人才的本科入口并非“人工智能”专业，数学、物理等基础学科的深度更具支撑作用；中国可查样本中有竞赛痕迹的占31.2%，另有13.1%来自县域中学。“竞赛是通道，不是门槛。”他提出，要把难题留给学生、把通道留给孩子、把例外留在制度里。人大附中已设立352项学生研究课题，联合高校、科研院所与科技企业发起SAIL青少年STEAM×AI探究。他强调，AI应当作脚手架，而不是电梯，问题界定、证据判断和价值选择不能外包。
刘希娅
重庆市九龙坡区谢家湾学校党委书记刘希娅在题为“让小班化教学成为拔尖创新人才成长的沃土”的报告中给出课堂观察：大班额下，一节45分钟的课师生真正互动的时间可能不足15分钟；有创新潜质的学生未必“成绩拔尖”“课堂活跃”，可能是沉默的深度思考、非常规的提问。她认为，小班化首先不是资源配置问题，而是育人方式问题——班额降下来，教师才有可能把注意力落到“这一个”身上。谢家湾学校已实现课堂学生发言100%、适配学习任务100%、查漏补缺100%。
厚植：要“沃土”，不要“苗圃”
“学校行动”单元，九所学校按厚植、发现、贯通三组依次登场。
左起：郭长江、王淑芳、祁红
上海师范大学基础教育处处长郭长江介绍了上海师范大学依托90所集团学校推进科学教育的机制：教授、博导成建制担任附属学校科学副校长，“博士课堂”办到第34期，荣誉课程按学期排进附中课表。他说，厚植是生态不是项目，“一旦指向少数人，就不是沃土，而是苗圃”。陕西省西安高新第一中学教育集团党总支书记、校长王淑芳分享了西安高新第一中学以“两弹一星”精神铸魂的实践：建成1200平方米的钱学森生平业绩展馆，学生担任义务讲解员；与中国科学院西安光机所共建“明日科学家”计划，已开展7期，学生直接参与高光谱成像、空间激光通信等前沿课题。北京市丰台区第一小学教育集团校长、党委副书记祁红介绍，学校构建“思维+审美+合作”的课堂，形成48个项目式学习课程群和“启程—知行—修远”贯通课程，把创新素养培育落在日常。
发现：凭什么说一个孩子“有潜质”
左起：刘晓婷、王廷波、刘艳萍
天津市实验中学党委副书记、校长刘晓婷提出，发现不是“拔”出来的，而是在沃土里“长”出来的，“没有大群体创新的春风，很难有少数拔尖人才的参天大树”；天津市实验中学以课堂“留白”、人文“涵养”、研学“在场”、项目“贯通”、资源“破壁”、心理“筑基”六种路径，把发现种进课程与真实世界。东北师范大学附属小学校长王廷波介绍，东北师范大学附属小学统筹课时形成“弹性课时池”，每周固定半天开展实践教学，构建“周边15分钟、社区30分钟、市区60分钟”梯次实践圈，让学生走完从“行走”到“读懂”的完整发现之旅。北京十一学校一分校校长刘艳萍介绍了北京十一学校中堂实验学校的学习社区：打破“一条走廊、两排教室”，让空间从容纳学生的场所变成发生学习的场域，“少年独角兽”学生公司等真实任务与课程深度咬合。
贯通：初中是枢纽，不是中转站
左起：贺宇良、李文东、汤吟莹
辽宁省营口市第十七中学党总支书记李文东认为，初中要接得住小学送来的“光”，育得出高中需要的“能”，“枢纽不是中转，枢纽是贯通”。学校以二十年磨一剑的《学程日记》贯通学习方式、教学方式、评价方式三条链，守住“不抢跑、不掐尖、不割裂”三条底线。北京市八一学校保定分校校长贺宇良介绍，保定市美术中学与北京市八一学校保定分校依托“九年一贯分校+特色高中”格局，构建必修打底、选修拓展、社团拔高的十二年一体化美育课程，破解升学带来的美育断档。福建省厦门实验小学校长汤吟莹介绍，厦门实验小学破除认知、年段、评价三维壁垒和时空、主体两个场域壁垒，近一年科创类获奖139人次，同比增长19.5%。
创新教育要“既动脑又动手”
褚宏启
北京师范大学中国教育与社会发展研究院教授褚宏启在点评中辨析了科学、技术、工程三类创新：科学对应原始创新，求“真”；技术对应技术创新，求“用”；工程对应产品创新，求“实”。他指出，从“科学教育”转向“科技教育”是一个巨大转折，要从“动脑”转向既“动脑”又“动手”。围绕创新能力培养，他提出要回答四个问题：结果“要不要”、过程“能不能”、个人“愿不愿”、环境“让不让”，面向全体厚植素养的同时，为特殊潜质学生探索加速教育、充实教育等模式，并警惕“掐尖”乱象。
权威知识聚力创新人才培养生态构建
聚焦拔尖创新人才早期培养，学校教育最终是指向一所所学校、一间间教室、一位位老师和一个个具体的孩子身上，而作为承载了四十余年国家知识使命的中国大百科全书出版社，能为拔尖创新人才的早期培养做些什么？此次校长论坛给了我们一些思考。百科社自身丰富的权威知识资源，天然适合构建培养创新人才的生态场域。挖掘百科资源，充分发挥“百科数智教室”的优势，厚植学校跨学科、沉浸式、项目式的学习场景基座，让学生在“富集问题的场景”中被发现，在心中播下热爱科学、崇尚创新、追求真理的种子，真正地在创新场域中生长出来！
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编辑｜吴永星
复审｜张京涛
终审｜张弋辉
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