胡俊杰

不少研究生跨过考研关口、迈入科研阶段后，常会生出这样的疑问：终日研读文献、开展实验，却难以找准科研的发力点，当下的积累该如何对接长远的发展方向？

这份困惑，源于学习模式的转变。本科阶段，课程、作业、考核都有较明确的安排，学生习惯于回应“老师要我做什么”。进入研究生阶段后，导师可以帮助确定研究方向，却无法把每天做什么、怎么做一一安排妥当，更多时候需要学生自己判断、自己选择。

“教是为了不教”，引导学生从遵循安排，转向自主探索，是导师的重要育人课题。教师既要传授科研探索的方法，更要帮他们找准定位，把个人成长融入国家发展。

做求学路上的陪伴者，引导学生理性看待科研路上的困难。有位学生本科成绩优异，读研之后，持续付出却迟迟看不到成果，一度怀疑自己是否适合科研。我和他一起拆解：哪些困难源于知识方法不足，哪些是探索本身必经的过程。随着交流深入，他慢慢卸下心理包袱，重新找回节奏。陪伴不等于简单宽慰，而是立足具体问题答疑解惑，帮学生厘清困难、稳住信心。

做科研路上的引路人，帮助学生发现和解决问题。科研的价值不是完成一道给定题干的习题，而在于真正解决了什么问题。曾有学生汇报时捧着厚厚一摞材料，却讲不清一周实验的实质进展。于是，我建议学生每周只写一页纸：解决了什么问题，还有什么没有解决，下一步准备验证什么。久而久之，他们思路越来越清晰，也能够自主判断工作的轻重缓急。一页纸复盘的意义，在于引导学生以问题为中心组织研究、反思过程，即便没有获得预期结果，也能沉淀新的认知。

做能源报国路上的点灯人，助力学生找准前行方向。工科育人，既要授人以技，更要铸人以魂。一些学生初入科研项目时，会遇到理论知识难以落地工程场景的问题，导师应引导他们从现场调研、提炼真实问题起步，经过建模仿真、反复迭代优化，把国家战略需求和工程实践融入培养全过程。如今，我们课题组近1/4的毕业生主动扎根西部基层电力一线，以专业能力守护电网安全、助力能源转型。

从“要我做”到“我要做”，转变背后是青年学子的成长蜕变。当学生不再被动询问下一步安排，而是主动分享新发现、提出试验设想，这便是导师最欣慰的时刻。

(作者为华北电力大学电气与电子工程学院教授)

《 人民日报 》( 2026年11月15日 05 版)