“师资是国际中文教育行稳致远的第一资源。”11月14日，在“高质量国际中文教育师资培养”平行会议上，一组数据被反复提及：全球已有190多个国家和地区开展了中文教学，92个国家将中文纳入国民教育体系。热潮之下，国际中文教育如何进一步把师资队伍培养好、建设好？

　　更广泛：深化中外合作，培育本土师资

“我们如今的目标是确保白俄罗斯每一名大中小学生都能享有学习中文的权利和机会。”白俄罗斯中国友好协会主席、白俄罗斯前副总理阿纳托利·托济克提出目标，计划在白俄罗斯每个地区都建立中小学中文学习中心，在每所大学和中专都设立中文教研室。

中外语言交流合作中心副主任于天琪说：“国际中文教师是中文教育的实施主体，更是推动事业高质量发展的核心力量。国际中文教师师资培养作为一项系统工程，需要汇聚众力，多主体参与、多领域协同、多模态支撑。”

“我们注重培养本土骨干师资，连续3年共选派300多名沙特教师赴华攻读硕士学位。”沙特阿拉伯基础教育部副部长法赫德·阿卜杜拉·M·哈勒比表示，沙特教育部坚持“走出去”与“请进来”并重，形成双向发力的工作格局，并在教师选拔方面与中国开展合作。

2025—2026年度巴西孔子学院联盟主席、巴西圣保罗州立大学孔子学院院长路易斯·安东尼奥·保利诺介绍，该校58名教师中有19名本土教师，且大多是由孔子学院自主培养的，“为支持他们的专业成长，我们构建了完备的本土化培养体系，中方教师与本土教师常态化进行联合教研”。

　　更专业：贯通培养链条，创新实践评价

世界汉语教学学会会长、全国国际中文教育专业学位研究生教育指导委员会副主任委员钟英华说：“本硕博贯通培养体系是各位专家学者都非常关注的话题，现在恰逢其时。”

“3个学段有各自的定位，但并不是各自为战，是贯通的。”西北师范大学校长王占仁介绍了学校贯通培养的做法。他说：“培养方案是一体设计，课程互选、导师贯通、项目连接，本科的微教学项目可以发展成硕士的海外课堂研究，再发展成博士的区域实践课题，贯通的是课程、项目和人才，不只是学制。”

“高校作为国际中文教育人才培养的主阵地，需要贯通学历教育和非学历教育这两条路径，为国际中文教师培养搭建新手教师、成熟型教师到研究型、专家型教师的发展路径。”华东师范大学副校长吴健说。

在评价改革上，实践导向成为共识。世界汉语教学学会常务理事、意大利罗马大学东方学系主任、罗马大学孔子学院院长马西尼深表赞同：“国际中文教育本来就是实践性很强的学科，学生去中学实习、开展课程，做的本土教材、教学案例，都是非常有价值的成果。”

　　更智能：强化数智赋能，重塑成长生态

面对教育数字化变革，数字技术正为师资培养注入新动能。

“科学合理运用数字技术与人工智能。现代技术为语言学习、教学资源获取以及教师之间的交流合作提供了广阔空间。”塔吉克斯坦民族大学校长纳斯里丁佐达·埃莫马利·赛菲丁说。

近年来，教育部中外语言交流合作中心不仅打造了国际中文教师数字化教学能力建设的配套核心课程，还推出了智能化综合服务平台“爱中文”学习社区，为广大中文教师提供覆盖课前备课、课中教学、课后管理的数字化一站式教学服务。

在企业端，桃李未来教育科技公司旗下的桃李中文目前已经服务涵盖100多个国家和地区。董事长方锦锋介绍：“智慧中文课堂把教师教学互动、管理与反馈连成一体，桃李APP用人工智能辅助学习、口语对练和HSK模拟测评，使中文学习可以随时随地进行。”

本报北京11月14日电

《中国教育报》2026年11月15日 第02版

作者：本报见习记者 王奕童