因此辅导并不是帮助孩子把作业全部完成，而是让他逐渐认识到，学习是属于自己的责任，同时也知道，在他的身后一直有人给予支持，如果家长能够理解清楚这一点，那么陪伴孩子学习英语的过程，可能也就不会感到那么辛苦了。
“陪孩子写英语作业，比上班还累”，这句在家长群体中比较广泛流传的调侃，反映了家庭英语辅导中的一种普遍困难：家长投入了很多时间，但辅导效果并没有达到理想，有时还会产生相反的影响，在这个过程中，陪伴学习逐渐变成对孩子的监督，而监督又可能发展为亲子之间的冲突，孩子对英语的抵触情绪，往往也是从这些在书桌旁完成作业的夜晚中慢慢形成的。
问题的主要症结，往往在于家长对自身角色的定位不够合适，英语是一门专业性比较强的学科，多数家长并不能准确判断孩子的发音是否标准，以及对语法的理解是否充分，当辅导逐渐变成“盯着完成”和“检查对错”时，家长实际上承担了自己不太擅长、也没有必要承担的工作，在这样的陪伴过程中，孩子所感受到的可能不是支持，而是压力，以及自己没有被信任的感觉。
教育领域正在逐渐形成一种共识：家长比较合适的位置，不是成为“第二个老师”，而是作为学习环境的提供者，以及孩子情绪方面的支持者，前一个方面，是要保障孩子有学习的时间，减少周围的干扰，并保持比较规律的生活安排，后一个方面，则需要关注孩子当时的状态，例如是感到疲劳、遇到了挫折，还是只是暂时不愿意学习，再根据这些情况给予适合的回应，而不是每当成绩出现变化时，就进一步增加对孩子的压力。
现在一些机构所做的，其实是把这部分学习管理工作从家长手中接过来，以快速英语为例，学习任务如何安排、作业由谁批改、遇到问题向谁询问，这些都由系统和老师来负责，家长不需要继续承担“第二个老师”的角色，孩子每天学习了哪些内容、在哪些地方遇到困难，系统中都有相应记录，家长也不必一直向孩子追问，因此，家长在学习过程中的位置逐渐发生变化，从坐在旁边进行监督，转向站在后面了解和关注。
还有一个现象比较值得注意：家长减少一些提醒，孩子的学习状态反而会更稳定一些，这个原因并不复杂，当旁边没有人持续催促时，孩子更容易把学习理解为自己的事情，而不是为了家长去完成一个任务。
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