十八届三中全会在教育领域深化综合改革中明确提出，“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”。有关“高中文理分不分科”在历经多年“翻烙饼”式的推进中，终于尘埃落定，标志着我国普通高中教育回归基础、面向大众的步伐更加坚定。

据我国相关教育法律，普通高中教育是“在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”，如此定位，其课程设置就应立足于“为学生全面发展服务”。可见，高中不实行文理分科，完全是由基础教育性质所决定。

然而，历史和现实都告诉人们，受到不同历史发展阶段不同条件性因素的制约，改革的实现过程艰辛曲折——

2009年2月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组办公室发布公告，就20个重大教育问题向社会各界征求意见，其中，“取消高中文理分科的可行性的意见征求”最为引人瞩目，争议也最为激烈。几次“民意测验”，赞成与反对者几乎都是势均力敌。当年7月，湖南省关于普通高中“不得文理分科”的规定，又引发了一场关于文理分科、高考改革的“口水大战”。

在这场论战中，人们惊异地发现，学生、家长、教师和决策者、研究者们的态度竟如此不同：相对于后者的坚决态度，学生、家长和教师更多从应考的现实出发，认为如果“高考没有相应改动，禁止文理分科可能会在执行上流于形式，反而进一步增加学生本来就很重的压力”。

从实践效果看，家长和教师的担忧也不是没有道理。2002年，江苏省教育部门推出“3+大综合”的高考改革方案。除了语、数、外之外，“文理综合”科目包括了高中教学计划中的政治、历史、地理、物理、化学、生物6门课的必修内容。遗憾的是，这次改革以失败告终。除了学生普遍反映学习压力过大、课业负担过重外，老师们也显得无所适从。

10年后的今天，“文理不分科”被写进中央重要决定，是否万事俱备、只欠“出炉”了呢？笔者认为，从现代社会发展、各方面条件因素考量，实行高中文理不分科，让基础教育回归本位正当时。

其一，12年之久的基础教育课改夯实了基础。文理不分科的意义，决不是简单地指要学会每一门学科，其实质是不为学生设置封闭的学科界限，不以未来专业方向预设知识的取向，不以考试为核心目的，让学生们在跨越学科边界的综合化学习中，提供学会学习和思考的多样化选择，打下基础知识、基本技能的宽基础，建立个性化发展的新平台。三级课程制度的建设，丰富的选修课、校本课的开发，正在越来越多地还给学生课程选择自主权和个性发展权。

其二，高考高招改革的“制度倒逼”强化了重要保障。近年来，以课改促考改，我国的高考招生制度慢慢开始淡化选拔功能而增强了服务功能，校长推荐制、自主招生制等，高校招生自主权在不断扩大。从现实和长远看，这一趋势已不可逆转，高招带动高考，高考带动课改，课改带动“以学生的全面发展”为指向的高中基础教育，逐步从根本上扭转学生被动学、被动考的应试教育局面，让学生主动、活泼、个性化发展，学生过重的学业负担才会从根本上减轻。

其三，高校的配套改革创造了有利条件。比如，清华大学就规定：被录取的本科新生将不受文理分科以及所报考专业的限制，在录取过程中可依据自己的兴趣自由选择专业。也就是说：文科考生可以直接进入自己喜爱的理工科专业就读，而理科考生也可以被自己心仪的人文社会科学专业录取。高校积极为学生拓展广阔的选择空间，已成为高校专业建设的趋势。

历史和经验都证明：改革成功需要智慧，智慧来自对规律的把握；改革更需要机会，机会来自条件的创造。此次探索“文理不分科”改革，实质只是对基础教育规律的尊重和遵循，教育人理当把握机遇，攻坚克难。

（文章来源：现代教育报 评论员：线教平）

作者：线教平