我想，每一个班可能都会有一个小侯，但是每一个小侯的命运可能因为老师的不同，而有很大的不同。

我是有心理准备的，在进入那个新的班级后，我甚至一眼就认出了谁是那个“小猴”。通常情况下，这些小侯有些共同点，他们煽风点火，鼓动活跃分子造反，他们点子多，反应快，有破坏力——是教师上课秩序的“头号杀手”。

有很多老师在背后向我反映，而且版本还有不同。有的老师说这个小侯是个聪明绝顶的“小猴”，脑子特别快，跳了一级；有的老师说他是一个很有表演天赋的“小猴”，他会模仿各位老师说话，一个表情就能把全班逗乐；有的老师说他是一个上蹿下跳、精力旺盛的“小猴”，简直就是一个多动症的患儿。

听到这个复合式的评价，我并没有感到压力，因为，我曾经就是这样一个孩子。在我上小学的时候，被老师灌上了“闹生”、“飞毛腿”、“大嗓门”等诸多恶名。我们的小学老师通过批评、辱骂、棒打、请家长等极端的方式，希望能够“感化”我，结果老师没有做到。在大学学习心理学之后，我才明白，我的表现是一种天性，但是小学老师的表现却不科学.结果导致了我们都不健康的结果——我变得很自卑，很不快乐；老师变得很暴躁，很不幸福。

看着眼前的小侯，仿佛看到了童年时代的我，我告诉自己，不管他多么放肆，我一定不能用小学老师的办法对待他，让他改变一定有更好的方法。由于他个子小，也害怕他影响其他的同学，我把他安排在了第一排。我私下告诉他，老师很喜欢你，所以才把“宝座”让给你啊！他会心一笑。

事实证明我太天真了。上课的时候，只要我一转身在黑板上写字，后面就会传来阵阵笑声，我以为是自己的衣服穿反了或者是哪里弄脏了。笑声不断，我无法安心写字，我猛一回头，发现小侯正在手舞足蹈的为大家进行“哑剧表演”，当看到我之后，他又立刻恢复成好孩子的样子，用一双无辜的眼睛看着你。我一气之下，就把他拉到教室前面，小侯耷拉着脑袋，表现得很难过。我继续上课，课堂一下子静了下来。可没过多久，同学们又笑起来，原来小侯又表演上了，而且这回站在了“台上”。我刚要发怒，又想起了童年的自己，小侯就像当时的我一样，他可能也想成为好孩子，但是他身体里积蓄着巨大的能量，使他根本控制不住自己。

那段时间我翻阅弗洛伊德的著作，里面提到了人的任何问题，可能源于缺乏“爱与工作安排”，我突然感到茅塞顿开，原来我和小侯一样，缺乏父母的陪伴，希望得到别人的关注，也希望得到别人的喜爱——小侯内心很矛盾，因为没有好的方法实现这两个目标。在这之后，我非常注意在班级同学面前鼓励他的点滴进步，并且任命他为科学课代表。第一次“当官”的他，感觉非常不安，我能感觉到他的压力，但是我表现出对他的充分信任，我鼓励他做好这份班内工作。

过了一段时间，小侯发生了一些变化。他不再带头说话，也不再转过身子为同学们表演“哑剧”，这让我非常惊讶。可是我又发现了一个小小的细节，他还是会有一些多余的小动作，比如翻翻位斗，掀掀书包。看来，他还是有多余的精力。我于是设计了一个“课前疯狂一分钟”的环节。我允许学生们在上课之前的一分钟，站起来大声地怒喊、高跳、大笑、拥抱……

这个尝试得到了很好的效果，小侯的情绪得到很好地宣泄。有意思的是，班里有一个内向的小孩，因为课前一分钟而变得外向了一些，可以主动举手回答问题。

过了半年，我让他做了宣传委员，主持班级活动，他做的有声有色。小侯在该“猴”的时候“猴”，他受到了老师们的喜爱，也受到了同学们的尊重，他每天活得很快乐。这个时候，我又想起了小时候的我，如果我的小学老师也能够这样对待我，也许我会成长地更加快乐……

一个有德行的老师，总希望她的学生们都出色；一个有责任的老师，总希望她的学生们都听话，跟上大家的步伐，跟上老师的进度，别落下。就像电影里《一个都不能少》，她的心早已经被几十个学生彻底平分了。但是，我们总会发现，有的孩子很听老师话，有的孩子很不“懂事”，渐渐地，渐渐地，我们把精力从平均主义转为重点攻破，我们发现好的学生已经有了好的习惯，有问题的学生依然泥古不化；再到后来，可能是精力有限，我们选择了放弃一些问题学生，以“顾全大局”。有时候那些被放弃的孩子心里还想：老师不管我了，自由了！我们自己心里却在一次次的自责，用总分的进步去掩盖落后生的漏洞。其实我们骗得了别人，骗不了自己，因为有一件事情是这辈子也无法抹去的——“小猴”是你的学生。