第068期
经典语录
▶▶跟读不当，会适得其反，大家在跟读这条路上一定要要慎重，跟读早晚与多少不影响孩子的英文能力的发展。
▶▶跟读的最主要目的是培养孩子的自主阅读能力，通过大量的读来养成良好的语感，从而下次听到的时候在大脑当中能有思维的呈现，。
本期作者
著名的故事妈妈和育儿专家讲师
跟读可以分为两种，一是孩子跟着图进行文字的跟读；二是孩子跟着字进行文字的跟读。
下面我们来从四个误区和解决的方案入手来看看合适的跟读方式！
一、跟读的年龄不对
小班（包括小班）以前的孩子是不需要跟读的，这个时期的孩子还处在艺术的滋养当中，英文阅读对于他们来说就是故事的浸染，感受画面的冲击，体会故事的神奇，跟读会破坏孩子对语言的感知和艺术的审美。
那么多大的孩子可以进行跟读呢？
中班以上的孩子可以进行跟读，但是中班，大班，小学生跟读的方式一定是不一样的。
二、目标不对
1.要求孩子一定要像：
跟读的最主要目的是培养孩子的自主阅读能力，通过大量的读来养成良好的语感，从而下次听到的时候在大脑当中能有思维的呈现，像当然好，地道原汁原味，不过像不是唯一的标准。
2.纠结单词，不重视整体：
单词学习永无止境，而且一套书中的单词情景呈现毕竟狭窄，只有在不同的资源中认知才能有更好的效果，所以重视跟读的整体感觉，忽视个体错误。
3. 跟读后就一定能输出：
输出最终靠的还是内在的能力转化，孩子通过外在的大量的阅读量的累积，通过系统知识的梳理和引导，通过创建的大环境平台才能有好的输出，仅仅靠跟读不能成就输出。
4. 重跟读轻理解：
没有理解的跟读势必根基不稳，所以理解-对应-讨论-跟读-自我讲读永远是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。
三、资源不对。
在英文阅读的过程当中，有精读和泛读一说，让我们想象母语学习的进程中，孩子都在进行哪些跟读呢？
小班主要的就是儿歌，韵律，唐诗……有押韵，节奏，朗朗上口的。中班可以多进行一些长儿歌，长童诗或者篇幅短小的小散文。大班形式上没有太大的改变，不过比小班和中班的长度和难度都有所增加。那么上了小学呢？形式就多样化了！有流利朗读，背诵，复述……各种不同的要求，形式呢，有故事，古诗，散文，优美词句，优美段落……
那么对于英文亲子阅读中的资源也是这样分的。
如名家之作《The Very Hungry Caterpillar》是大家在亲子阅读的时候首选的绘本，可是他真的不适合跟读，那么长篇大论的句子，让一个处于英文启蒙期的孩子来跟读，实在是很痛苦的事情，那么他的阅读价值在于哪里呢？
我们暂不且谈论图画的艺术价值，暂不谈论对孩子的兴趣引导，单纯从语言的角度来说，他中间的一段On Monday，he ate……On Tuesday，he ate……就非常适合跟读，所以父母你要节选，那么再小的孩子要如何呢，就是妈妈说前面，孩子只要跟读后面But he is very hungry，就可以了，这样的意义一定是大于全篇跟读的。
跟读资源推荐>>
1. 绘本小饼干Biscuit系列，语言生活化，句子简单，有人物角色，吸引孩子。
2. 牛津阅读树，语言地道，本土化，情节丰富，忘记跟读的枯燥。
3. RAZ，分级，进阶慢，范围广，有利于跟读力的提升。
4. 海尼曼，分级中的精品，完善，能从跟读顺利过渡到自主阅读。
5. Eric Carle的低幼作品，韵律感强，朗朗上口，可读可唱。
6. 清华启蒙和Super Simple Songs，朗朗上口， 简单明了。
7. 绘本The Piggie and the elephant系列，用简单的句型代替复杂的情节。
四、方式不对
1. 在孩子还没有熟悉资源的时候就开始强迫孩子跟读。
如孩子拿到书一两次就让孩子跟着音频进行跟读，这样会打击孩子阅读的欲望，适得其反。
那么正确的方式是什么呢？
拿到一个资源的时候先让孩子进行“看“的过程，让孩子自己去看图，接下来孩子会有”听“的欲望（听也是另外一种形式的阅读），那么通过父母或者音频的方式让孩子听资源，再接下来孩子会热衷资源当中的某一本或者某几本反复的看和听，这段时间由孩子自主，等到孩子对这个资源的热度达到70%的时候可以进行跟读了。 而且跟读也要有进阶，因为跟读不仅仅是模仿，还有内化。
2.所有的资源都要求孩子跟读。
如果母语中所有的资源都要求孩子跟读，我想你一定说太崩溃，太无情，那么英文资源也是，绝对不能所有的资源都跟读。
那么正确的方式是什么呢？
首先要挑选好的资源，确实对孩子输出和能力提升有帮助的。 其次是每周不宜过多，最好有相对固定的量，看看这三个一原则是否能帮助到你？ 三个一，一首韵律感强的童诗或者儿歌；一个娱乐性故事；一个功能性故事。 为什么提到儿歌童谣，因为也有好多父母反馈，为什么孩子听了那么长时间的儿歌不会唱？也是同样的道理，不是所有的儿歌都要求孩子会唱，有的要求跟唱，有的要求欣赏，有的要求跟动作……那么，啥是娱乐性故事，例如牛津阅读树，就是娱乐性故事。 啥是功能性故事，例如教材里的故事，拼读类故事就是功能性故事。
3. 出声才是跟读。
看图听着音频对应翻也是跟读的一种形式，不是所有的跟读都需要发出声音，尤其大一些的孩子，培养默读也是一种能力。
跟读技巧小分享
1.跟读资源美音英音无所谓，孩子有自动识别能力。
2.跟读动画片，因为每个家庭使用动画片的目的不同，有的是为了让孩子接触地道的日常生活美语，锻炼孩子的语言，所以要求跟读，或者要求个别跟读，而我始终的目的就是“看”动画片，欣赏，娱乐。
3.小学生还有一项任务就是教材内的跟读，很重要。
4.拼读类的跟读是必须的，因为拼读类本身就是练习发音的，不管是拼读过程，还是拼读韵律，拼读故事，全部都是要求跟读的，这个时候故事大意往往变的不是那么重要，能自主读出才是重点。
5.语速太快的资源不适合跟读，适合裸听。 6.子桐的亲子英文阅读中是很少有跟读的，但是一样不影响他今日的自主阅读，原因在乎他的全面累积，让他的知识产生了一定的内化，从而一样顺利过渡到初级自主阅读阶段。
7.孩子的个体差异很大，有的孩子四五岁就能跟着音频叽里呱啦的读，有的上了小学让跟读也非常费劲，所以适应孩子的个性发展才是王道。
8.跟读不当，会适得其反，大家在跟读这条路上一定要要慎重，跟读早晚与多少不影响孩子的英文能力的发展。
9.跟读的终极目标是为了取得阅读的愉悦，不仅仅是为了阅读的学习，但是没有阅读的学习，孩子的能力得不到提升，也无法取得阅读的愉悦。
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