亲爱的老师们，有没有觉得无论是在教室内的学习，还是如今直播间的学习，课堂上40分钟的时间好像总是不太够用啊！而且，学生要么找不到合适的词汇和语言去表达自己的观点，要么流利优美地说了很多和问题不相关的内容，这种语言能力和认知水平的差距，实在是伤不起啊！怎么办？怎么办呢？
今天北京外国语大学国际教育集团的国际教师发展学院就给大家介绍一个超厉害的教学模式“混合式学习”，为老师们解除以上烦恼，分分钟提高课堂效率。那么，
什么是混合式学习？
为什么要混合式学习？
有没有具体的混合式学习模型？
混合式学习中的课程设计都有哪些形式？
我们一起来看吧！
什么是混合式学习
混合式学习（Blended Learning） 是指在学习过程中，将实体课堂学习（Face to Face Learning） 与在线学习（Online Learning）相融合，二者优势互补，激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
为什么要混合式学习
1、 增加学生参与度和参与质量：在线教程可反复学习，从而进一步调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主学习、情绪饱满的学习。
2、 课堂的延伸：混合式学习融入eLearning的部分，学生可以自由掌控学习时间、地点、学习进度。
3、 学习效果透明、可追溯：课程设计整合了传统教学和在线学习的优势，授课透明化、质量可监控、可追溯。学习效果透明化，学生及时反馈可追溯。
4、 课堂授课以研讨为主，学生设计表达和思辨能力得到培养和锻炼。
混合式学习模型
了解了混合式学习的大概念，老师们如何将该模式应用到实际教学中呢？基于在线小班英语教学的课程内容和互动形式，我们为老师提出了以下建议模型，包含课前、课中、课后三个阶段老师们的教学准备和行为：
混合式学习中的课程设计举例
那么，学生自主完成学习的课前和课后阶段，老师们应该如何设计呢?在刚刚的模型框架下，我们可以为老师建议以下不同形式的学习任务。在课程的不同阶段，老师们可以选取不同的任务形式，自由组合，设计出适合自己课堂和学生的混合式学习课程。
不同形式的学习任务如下：
1、视频
视频是自主学习的一个重要要素，无论是课前还是课后，视频学习任务应当以“微视频”作为核心：5分钟的视频对于学生来说或许已经太长，1-3分钟最合时宜。以下为常见的几种在线学习视频类型：
模拟情境：语言学习的情境（context）很重要，因此老师们也可尝试在视频中将目标语言或知识通过表演的方式展示出来，提高学生们的学习兴趣。
比如在一门讲授西班牙文化的课程中，老师假扮自己在西班牙旅行并通过演绎沿途遇到的事迹带领学生学习风土人情。
动画视频课也是一种常见形式，如TED-ED (https://ed.ted.com)即采用这种视频形式。
如果技术不过关，不会做动画效果，没关系，Nearpod这类的视频制作工具网站可以帮你
将这些视频进行简单剪辑，并配上简单的思考题，作为学习任务分享给学生。当然，需要注意注明视频来源哦~
2、阅读资料
阅读资料自然也是的重要部分，针对不同年龄的学生，阅读资料也应有所不同: 低龄学生应以丰富的图画为主，高龄学生可以适当阅读文字较多的材料，但是主题应当与目标学生年龄的兴趣相符。阅读材料可以包含：
·课本截图
·课本相关语法或词汇知识点的总结或延伸拓展材料
·与课程内容主题相关的趣味拓展阅读
·外国文化相关阅读
小贴士：
·教授高阶段教材的老师们甚至还可以将课本中的长篇阅读布置成为课前阅读材料，不过一定要规定好材料的阅读方式（精读或泛读）、阅读时长限制、阅读策略建议，从而训练学生在自我学习时善用不同的阅读策略。
·课外阅读资源正愁哪里找？看看国际教师发展学院为您整理的资源吧：一线教师转主播，用线上阅读资源为你的空中课堂加点“料”
3、学习测试
课前测试Pre-class quiz：内容简单，针对课前学习资料中的基本知识点考查学生，根据布鲁姆认知分类学（Bloom’s Taxonomy），课前测试题更多以“记忆、理解”为主。
课后测试Post-class quiz: 内容深化，除了复习巩固课前自主学习的知识点外，还应涵盖对课上师生共同讨论的问题、易错点、以及课上讲解的深化的知识点的考查，根据布鲁姆认知分类学（Bloom’s Taxonomy），课后测试更多以“应用、分析、评价、创造”为主。
小贴士： 小测试包含的题型可以多种多样，基础的选择、填空、匹配都可以实现，如何进行线上的assessment？去看看国际教师发展学院为您整理的Assessment的资源吧：
有了这3个小工具，线上教学评估不犯愁！
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4、反思任务
反思任务能将课前所学内容或课上讨论的拓展内容进行归纳整合，常见的整合方式有制作mind map或者graphic organizer。
此外，老师还可以利用一些深层次的开放性问题引导学生进行反思，培养他们的批判性思维和元认知能力（metacognition）。但是建议老师们在提出该类问题时，提前为低龄学生铺建好思考的轨迹，如在大问题下提出小问题，引导学生通过对各个小问题的思考来整合回答大问题。
小贴士：
自我评价也是一个自我反思的途径，如何更好的引导学生对自己的学习进行评价？国际教师发展学院建议您：课堂学会了多少？学生自我评价很关键！
反思任务的分享有利于学生互相学习共同成长，而搭建学习社区是促进有效分享的第一步，来看看国际教师发展学院给您的相关建议吧：线上课堂管理有困难？试试搭建线上学习社区！
结语：
在当前特殊在线教学提供的契机下，混合式学习能够帮助老师减轻课堂教授知识的压力，同时培养学生自主学习的能力；
在未来回归到线下教学后，“混合式学习” 依然具有很大的价值，它有利于实现“以学生为中心”的深度学习；
老师们，让我们一起从长远的，教学改革的视角看待这次在线教学以及“混合式学习”模式——尝试教学模式的变革和重新设计。
参考文献：
[1]韩敏.混合式学习课程设计与研究[J].课程教育研究,2020,3:251-251.
[2]张建华.混合式学习英语教学模式下的生态课堂刍探[J].观察与思考,2020,2:36-37.
[3]Liang HN. Research on building mixed teaching mood of MOOC, SPOC and traditional classroom: case study of information retrieval course. Information Res 5:26-31, 2017.
[4]Zhang XM, Yu JY, etc. A flipped classroom method based on a small private online course in physiology. Adv Physical Educ 43: 345-349, 2019.
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