12月24日，由中国教育技术协会指导，中关村互联网教育创新中心、中译出版社和中国教育三十人论坛联合主办，元宇宙教育实验室承办的“第三届元宇宙教育前沿峰会”于线上成功举办。

本届峰会以“元宇宙助力职业教育数字化转型”为主题，汇聚十余位元宇宙教育领域专家、职业院校领导，共同探讨“元宇宙+职业教育”的广阔未来。引起社会各界广泛关注，逾30万人在线观看。

本届峰会上午活动由元宇宙教育实验室秘书长、中关村教育投资管理合伙人于进勇主持。元宇宙教育实验室主任、中关村互联网教育创新中心主任杨丹作为主办方代表为峰会致辞。

杨丹在致辞中表示，长久以来，高投入、高损耗、高风险及难实施、难观摩、难再现的“三高三难”痛点和难点长期困扰职业教育，阻碍了职业教育的快速发展。而元宇宙重要特征就包括深度沉浸、高度模拟真实场景和高度的信任机制，这恰好可以适配解决职业教育面临的“三高三难”瓶颈问题。 元宇宙教育实验室将发扬中关村“先行先试”精神，携手各界人士把握元宇宙时代浪潮，探索职业教育数字化转型发展，培养数字化应用型人才，构建政产学研用多元协同平台，推动打造具有工匠精神的新时代职业教育人才培养体系，为中国的数字经济发展注入更多新鲜血液。

主题分享 在主题分享环节，来自元宇宙领域的专家、职业教育等多位专家展开了充满智慧的观点碰撞，共同探讨了职业教育数字化转型的发展与展望。

元宇宙教育实验室学术委员会主任、著名经济学家、横琴数链数字金融研究院学术与技术委员会主席朱嘉明以《科技狂飙突进时代和教育元宇宙——基于2022年的实证性观察和思考》为主题进行了分享。

朱嘉明表示，学习掌握元宇宙教育，首先要接受教育人工智能化，人工智能教育化的大趋势，缺乏人工智能加持的教育时代正在加速完结。另外就是要接受大科学和大教育概念，构建人工智能教育体系和传统教育体系的平行体制。

其次是寻求人类和人工智能在未来教育体系的分工策略。现在分工其实已经开始，只是因为我们站在传统教育主体立场上看问题，低估了人工智能从学习到就业、对人生历程全链条的实际影响。所以我们要引入BLOOM平台，实现机器学习，把元宇宙教育建设成为教育和人工智能结合的媒介。

北京市教育委员会原一级巡视员、北京市教育国际交流协会会长黄侃以《数智化背景下职业教育改革》为主题进行了分享。他认为职业教育数智化转型的本质有四个方面。一是战略创设，以数字化意识和数字化思维为目标。二是系统变革，关注教育全要素、全流程、全业务和全领域的数字化转型发展。三是核心路径，加强数字能力建设，包括产教融合、理论结合实践及师生教学互动等方面的数字能力建设。四是关键要素，开放、融通的数字教学体系、数据加工平台以及虚拟应用场景。将数字技术融入职业教育，推动职业教育组织系统重构，包括培养体系、教学范式、教学过程、评价方式等全方位的变革。从供给驱动变为需求驱动，实现职业教育融合发展。

黄侃同时表示，职业教育数智化转型的重点有三个方面。第一是体系设计。由单一的专业与课程服务中心升级为由专业与课程服务中心、虚拟仿真实训中心、教师能力提升中心、教学资源中心构成的四位一体的综合系统。第二是资源整合。把课程资源和虚拟仿真、教师培养、产业发展、行业需求等有机结合，反哺教育教学改革。第三是应用导向，坚持“服务教学、服务教师、服务学生、服务管理”的原则，新增个性化推荐、智能化搜索等应用，将智慧职教平台的管理界面和职业院校的数据界面有机融汇。

中华职业教育社专家委员会委员、山东省职业技术教育学会会长马广水以《元宇宙为职业教育增磁、插翅、添彩》为主题进行了分享。他认为如今的职业教育吸引力与其高定位和高期望还存在明显差距，但元宇宙的出现赋予了职业教育新的内涵。因为元宇宙的特点便是沉浸与交互，有助于增强学生的学习兴趣。马广水同时提出游戏的激励机制可以与元宇宙进行很好的结合，助力职业教育教学的全过程。利用游戏机制重构现代职业教育的人才培养模式是职业教育守正创新的表现之一。

国家职业教育指导咨询委员会委员、北京师范大学教育学部教授赵志群以《职业教育学习成果评价及数字化展望》为主题对职业教育阶段教育创新评价进行系统阐释。赵志群指出，与普通教育阶段相比，职业教育的学习成果评价更为复杂，因为它要满足两方面的要求，一是要迎合劳动力市场的功利性要求；二是要实现促进学生生涯发展的教育性目的。因为数字化时代的知识技能更新非常快，因此评价的重点不在于掌握了多少学科知识，而在于学生能否在实际工作情境中创造性地运用知识和技能解决问题。关于未来，赵志群表示，数字化时代的学习，特别是职业学习，需要有促进行动能力发展的学习与评价的综合系统，要有支持学习者开展有效人机对话的数字化平台，要有来自真实工作过程的信息、物品和学习报告等。上述要素将构建起数字化时代职业学习评价的最终景象。

本届峰会下午活动由元宇宙教育实验室副秘书长杨帆主持，活动内容主要由“专家主题分享”和“院校案例分享及点评”两部分构成。

国家教育行政学院职业教育研究中心主任邢晖以《数字化背景下的职教内涵建设》为题进行分享。邢晖表示，所有职教相关政策都有一个共同特性，那就是引导职业教育提质培优、增值赋能、以质图强，把高质量发展作为核心的目标追求。

邢晖认为职业教育具有很强的外部性、跨界性、行业性、地方性和实践性等特点，在其20多年的职教研究工作生涯中，一直在思考和整理影响职业教育质量的关键要素。面对新形势和数字化的挑战，她概括出“1421”框架，即来自四个维度的八个要素影响职业教育内涵建设和质量发展。1个根本任务是立德树人；4个关乎质量的直接要素：专业（群）、课程、师资、基地建设；2个重要的节点是校企合作和数字技术；1个终极保障是治理。八个要素既各自独立，又相互联系，你中有我，我中有你。

院校案例分享及点评 中国教育三十人论坛秘书长马国川主持“职业院校数字化转型的进程与思考”交流环节。该环节由来自深圳、常州、北京的三位“双高”职业院校领导分享院校经验，北京大学教育学院教育管理与政策系、教育经济研究所教授郭建如进行专家点评。

中国工程院教育委员会委员、深圳职业技术学院校长许建领进行了《数字化时代高职院校人才培养模式转型》主题分享。许校长主要从高职院校人才培养模式转型，人才培养模式转型发展的行动，人才培养数字化转型的发展路径三个方面进行了讲解。他在介绍深职院案例中提到，深职院一方面精确地瞄准区域产业数字化发展的需求，相继成立了人工智能学院、集成电路学院，搭建智能制造物联网等平台，与华为、平安等世界500强企业共建了15所特色产业学院；另一方面积极应用数字经济新模式、新业态，以项目化课程建设和课程AI转型为重点，广泛开展在线教育，打造出一批内容丰富，品质优良的数字化课程。目前院校毕业生入职标杆企业的比例达到了16%，上一年2021届毕业生初次就业率是99.2%，2022届毕业生就业率达98.7%，成绩喜人。

常州信息职业技术学院校长眭碧霞带来了《数字化转型背景下专业建设》主题分享。眭校长分享了常信院在数字化转型背景下专业建设探索与实践。依据学院“立足信息产业、培养信息人才、服务信息社会”的办学定位，将教育教学理念和数字技术应用有机结合，在教学内容方面，依据高等职业教育专科信息技术课程标准，培养学生的信息意识、计算思维、数字化转型与发展，信息社会责任等学科核心素养，将人工智能等课程作为通识课程。在资源开发应用方面，利用国家教学资源库、在线开放课程、数字教材、虚拟仿真等资源，引入行业企业数字化资源，并利用智慧教育平台的德育、体育、美育和劳动教育等专题，构建了国家级、省级、校级立体式数字化资源体系，实施岗、课、赛、证综合育人。在教学过程中，利用数字化教学与管理平台、数字化教学资源，探索教师分工协作的模块化教材，实现教师精准施教、学生泛在化个性学习。

北京信息职业技术学院校长卢小平分享《职业院校数字化转型研究与思考》。卢小平表示数字化转型赋能学校管理模式创新，学习模式创新固然重要，管理模式创新也不可或缺。北京信息职业技术学院打造数字北信2.0版本的重点任务是数字化转型，核心逻辑是数据价值挖掘和数据驱动，基本路径是需求导向和应用场景牵引。

北京大学教育学院教育管理与政策系、教育经济研究所教授郭建如对上述三所职业院校领导的分享进行了现场点评。郭教授表示职业教育是用明天的技术培养现在的学生、未来的员工。高职教育是以就业为导向的教育，高职院校要提升社会的适应性、职业院校的学生强调的是职业胜任力，这就需要以始为终，思考职业院校应该如何培养在校的学生。目前，数字化赋能在各行业展开，要使在校学生能够在数字化环境下工作，就必须培养学生的数字化能力，具有数字化素养。

他指出在不同的行业里，因为技术的先进性复杂性，有一些领域的技术还是有一定危险性的，而数字化技术、虚拟仿真技术可以让我们构建过去教学所不能实现的场景，我们通过虚拟仿真，可以看到传统教学模式看不到的内部运作过程及原理，这对我们提升教学的效果是非常重要的。疫情期间，数字技术，包括虚拟仿真技术，有效地帮助了很多的高职院校学生解决不能在职业化场景中学习的实际困难。随着数字化技术，虚拟仿真技术在职业教育领域中的广泛应用，高职院校应进一步探求数字化环境下的学习和教学模式以及新的教育理念。

中译出版社社长兼总编辑乔卫兵主持交流“产业数字化背景下优秀职业人才的培养”环节。该环节由来自河北、温州、福建的三位“双高”职业院校领导分享院校经验，北京大学中国教育财政科学研究所副研究员田志磊进行专家点评。

河北工业职业技术大学互联网学院院长刘靖华以《河北工业职业技术大学数字化人才培养》为题进行分享。刘靖华表示，河北工业职业技术大学实现教育教学数字化管理体现在四方面。第一，实现数字化产教融合办学，构建“一门户、一中心、四平台”的综合管理与服务平台。第二，实现信息化教学与培训，构建了云教学平台、智慧教室+虚拟仿真中心的虚拟结合的信息化教学环境。第三，实现信息化教研科研，通过网上协同、网上学术空间等信息化支撑环境和教研科研活动。第四，实现信息化教学管理与评价，结合5个云端教学平台，实现对主要教学活动的信息化管理。

温州职业技术学院校长方益权分享《面向产业的数字化人才培养实践与创新》。方益权认为产业数字化人才培养是一项系统工程，需要面向产业的新一代信息技术专业群规划、面向产业的数字化人才培养实训基地、面向产业的虚拟仿真教学实训资源建设、面向产业的智慧学习空间构建使用等4个方面的协同建设。他表示，面向产业的数字化人才培养主要包括两个方面，既包括数字化产业所需的人才培养，也包括产业数字化所需要的人才培养。这两方面的关键交集就是信息技术类人才培养的支撑要保障有力。

方益权总结说，现在各个专业都在走信息化转型之路上，因此教师应具有高素质的信息化素养。温州职业技术学院从信息化意识、信息化思维、数字化创新能力和信息社会责任四个方面帮助教师适应信息化环境，提升信息化思维能力，养成信息化行为方式。

福建信息职业技术学院副院长柏定国以《职业教育对元宇宙的三重想象》为题进行了分享。柏定国表示，尽管元宇宙技术还存在缺乏顶层设计和评估机制、技术不够成熟应用门槛较高、教学应用缺乏深入探究、冗余技术和产品去库存行为、较高的伦理风险等问题，但是虚拟现实教学实验室及其他教育教学、科研场景的建设已经开始规模化实施，虚拟现实教育应用已经从“概念”走向“落地”。职业教育有望借助元宇宙弥合实体设施和手段的缺漏和不足，最大限度地满足新生代“互联网原住民”的教育需求。

柏定国认为元宇宙不是人与机器的全面互动，而是主体与主体间的相互嵌入；元宇宙不是教育的快乐化和娱乐化，而是教育的全息化和无极化；元宇宙是人对时空限制的一种和解与释然。

北京大学中国教育财政科学研究所副研究员田志磊对上述三所职业院校领导的分享进行了现场点评。田老师表示，新技术在应用之初总是与争论相伴，多年前新能源汽车也遇到了类似情况。但也正是因为坚定了这一发展方向，并给予持续的产业政策扶持，我国汽车产业才在近年开始弯道超车。元宇宙在职业教育运用的过程中所存在的争议，需要从业者携手使用者一起努力，也需要产业政策的扶持。另外他提到，有一种声音认为，职业教育应该多在现场动手实践，数字化实训基地、虚拟仿真实训室动辄花费成百上千万成本，其实并无必要。田老师认为，这固然与部分人对职业教育规律缺乏了解有关，但也源于数字化实训基地、虚拟仿真实训室建设中的千篇一律，缺乏“灵魂”。职业院校数字化建设不应外包了之，用统一的模板解决问题，而是需要学校的思考和主导。数字化实训资源的建设，需要扎实的信息采集、模型设计和资源开发，需要对虚拟仿真融入教育教学过程的清晰思考，也需要与真实的行业需求和区域经济发展需求相匹配。

此外，本届峰会还进行了2022“元宇宙+教育”十大新闻发布”和2022元宇宙职业教育优秀案例”颁奖。优秀案例获奖院校有：深圳职业技术学院、常州信息职业技术学院、北京信息职业技术学院、河北工业职业技术大学、温州职业技术学院、福建信息职业技术学院。

本届峰会既是元宇宙与教育融合的里程碑，也为元宇宙赋能职业教育数字化转型提供了思想启迪。元宇宙教育实验室将持续在职业教育领域进行探索，不断推动职业教育数字化转型与高质量发展，为建设数字化强国贡献力量。