1月初，马来西亚几所知名高校的部分“尖子生”收到了来自不同渠道的兼职招聘信息。发布方是来自中国的教育品牌——学而思。
这家源自北京的机构，正在马来西亚高校范围内招募优秀大学生，以线上授课形式面向全球学生讲解数学、英语、物理、化学等学科课程。主要受众集中在中学阶段（含单学科强化班）。
马来西亚的教育与语言结构形成优势
一位收到邀请的马来西亚籍在读硕士生向记者表示，学而思选择在马来西亚建立兼职师资库，背后逻辑并不仅限于成本考量，也包含面向欧美市场的前置布局。“一些欧美家长对中国式数学课有兴趣，而且在线课程现在很普遍。”他说。
从全球在线教育的竞争格局看，马来西亚具备三项可量化优势：
第一，教育成本较低但师资不弱。与中国、欧美相比，东南亚地区大学生的兼职薪酬相对温和。这对于依赖高频互动、内容密度较强的在线学科辅导来说意味着成本空间，更容易在国际市场建立价格优势。
第二，多语环境带来天然的教学灵活性。马来西亚高校及华人社区普遍具备双语甚至三语能力，中文与英文教学都能覆盖到。这一点在面对欧美家庭时尤为重要：英文课程可以直接触达国际用户，而中文课程继续服务中国学生。
第三，沟通成本低于多数单语国家。多数学科尤其是数学、物理类，更依赖逻辑表达而非本地化情境。马来西亚年轻人熟悉英语术语体系，又能处理中文表达，提高了教学准确性。
从成本、语言到文化语境，马来西亚确实具备成为“国际师资入口”的现实可能性。
欧美家长对数学能力的关注提升
要理解学而思的布局逻辑，需要注意一个外界常被忽略的变化：欧美家庭对数学基础能力的重视正在走高。
多项海外报告提供了某种共识式信号：
— 美国教育统计署（NCES）近期数据显示，疫情后数学补习需求明显增长。
— OECD《教育与技能展望》提到，多个发达国家家长在STEM基础教育上的投资意愿持续上升。
— 加拿大一项研究显示，超过一半家长认为学校课堂难以解决孩子数学能力差异问题。
这些材料共同指向一件事：所谓“西方不补课”的观点已不符合现状。
而中国式数学体系的特点是分层清晰、练习机制充足、目标明确，这恰好被部分欧美家庭当成补齐短板的一种方式。
“快乐教育”与补课并不冲突
在不少亚洲用户的认知中，“欧美孩子不补课、只做快乐教育”是一种长期存在的印象。但采访中记者听到的描述并不完全一致。
一位居住在加州的华裔家长在电话中提到，美国同样存在补课市场，只不过方式更隐蔽——有暑期营、奥数班、STEM夏令营，也有在线平台辅导。“区别在于他们更强调自愿和兴趣，但补课本身没有缺席。”
疫情三年让在线课堂普及速度明显提升：时间更碎片化、家长更愿意跨国寻师、在线平台把教师资源打散重组。YouTube、Khan Academy、Coursera等平台上跨国教师已成为学生日常参考来源。
换句话说，在线教育已不再受地理边界约束。
内容竞争时代结束，组织竞争正在开始
过去十年，在线教育行业比拼的是：标准化、题库、内容体系。但随着内容趋同、平台扩张放缓，竞争正在转向组织能力——即能否搭建跨国师资网络、能否管理教师效率、能否维持课程交付质量。
学而思在马来西亚的尝试，正在进行一类“师资节点化”的实验：通过建立低成本、可复制、具语言优势的教师网络，对接不同地区的需求端。
这种做法背后有一个产业逻辑：教师被重新视为“全球教育供应链的生产要素”，而不是区域性的稀缺资源。
从更大范围来看，这属于教育行业全球化的下一阶段，而马来西亚只是入口点之一。
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