“天地玄黄，宇宙洪荒……”悠扬的古乐声中，人大附中航天城学校（以下简称“人航”）四年级7班的全体同学，以身体为笔，以舞台为卷，将《千字文》的千年文脉，化作流动的舞蹈，融合传统文化与形体之美。花样跳绳灵动翻飞，啦啦操少年用活力燃动全场，展现力与美的结合；京剧小演员唱腔婉转，让传统国粹焕发新活力……
这一个个灵动的瞬间，不仅是孩子们艺术素养的生动展现，更是人航学科美育融合育人成效的集中缩影。 而这场表演的舞台，正是3月31日海淀区学科美育教学改革试点工作推进会的现场。
学科美育作为立德树人、五育并举的重要抓手，承载着以美育人、以美化人、以美培元的时代使命。2023年教育部首次提出并强调学科美育倡议，2025年海淀区被教育部正式认定为教育强国建设三年行动计划学科美育教学改革试点单位。
作为一所自带科技基因的“科技教育示范校”，人航在推进会上将科技与美育深度融合，交出了一份亮眼的答卷：10节覆盖全学段、全学科的非艺术学科的美育现场课，将语文、政治、地理、信技这些日常学科上成了美学大课。
正如周建华校长所言：
“五育之间相通相融，可以以美立德、以美启智、以美健体、以美怡美、以美促劳。”
这所十二年一贯制学校，究竟如何让美育自然流淌在每一堂课中？一起来看。
各美其美
每一门学科都藏着“美育密码”
此次推进会上，教育部体卫艺司二级巡视员高军明确提出：“学科美育的核心在于发掘和运用各学科蕴含的审美元素，激发学生热爱学习、创新创造、享受生活的乐趣。语言文字的韵律之美、数理逻辑的严谨之美、自然科学的探索之美、历史文化的厚重之美，都是滋养学生心灵的宝贵财富。”
在人航，老师们深谙此道，他们让每一个学科都“各美其美”，通过“发现美、体验美和创造美”的课堂教学活动设计，提升孩子们的审美体验和创造能力。
这种对美的挖掘，正是基于人航“四位一体”学科美育课堂生态中“内容重构”的生动实践——即从枯燥的教材知识点转向开放的审美资源，让知识活起来、资源美起来、学生动起来。
在高二语文《说“木叶”》课上，狄玉洁老师抛出一个有趣的问题：“教材上这幅插图名为《落木寒泉图》，能否换成《树叶寒泉图》或《落叶寒泉图》？”前排男生率先发言，指出“落叶”“木叶”细微差别。狄老师顺势引导学生品味诗歌的意象之美。这不是简单的字词分析，而是“四位一体”学科美育课堂生态中的“目标重构”，从知识技能转向审美素养的体现，一问一答间，学生的审美感官与生命体验被唤醒。
五年级的数学课上，魏聪聪老师以“1”为镜，引导学生在分数数表中圈画，探寻倒数的对称之类。更精彩的是，她通过数形结合，把每一对倒数构造成一个长方形或正方形，再按长、宽两个维度进行叠合，观察叠合后右上侧的点，描画显现出反比例的优美曲线，从单向讲授到情景化探究，这正是“四位一体”学科美育课堂生态中“方法重构”的典型实践，让孩子们体验到函数图形之美。
张峰老师的体育课上，全程以节奏鲜明的音乐贯穿，孩子们在“8”字长绳运动中感受协作与律动之美。活动融入传统“舞龙”的动作，体悟到距离与协作之美；节奏跳绳中感受韵律与连贯之美；创编表演中展现阳光自信与团队协作之美。这样的跳绳不再只看跳了多少，更看运动中展现的自信与协作之美，这便是“四位一体”学科美育课堂生态中“评价重构”。孩子们在运动中发现美，感受美，创造美。
科技赋能
美育与科技比翼双飞
海淀区教委主任付海涛在会议上指出：“海淀是创新的高地，美育工作同样需要创新，支持学校利用人工智能、大数据等技术手段探索美育评价改革，鼓励教师开展学校美育教学的实践，让美育在课堂中得到生动体现。”
作为海淀区科技教育示范校，人航也成为学科美育的先行者，让科技为美育赋能，科学与人文比翼双飞、相得益彰。
海淀区人工智能教育应用带头人赵琪旻老师，在八年级的信技课玩出了“硬核”新花样。《计算校园“含绿量”——AI辅助遥感图像量化分析》一课让学生们直呼“新奇又有意义”。学生们化身“校园生态规划师”，以遥感图为“眼”，AI为“尺”，精准测算人航的绿地率。从涂色标记到AI测算“含绿量”，感性认知转化为像素理性认知。当学生们读懂数据背后的生态守护，科技强与生态美的正向循环便在他们心中扎了根。
高二地理课堂，《稻香共生融山水，因地制宜美田园——青田稻鱼共生的地理美学》一课上，王婧博老师借助AI创意实践等数字化手段，引导学生从景观美、生态美、发展美三个层次，感悟“青田稻鱼共生系统”因地制宜的地理智慧，读懂农业文化遗产的当代价值。
科技，不再是冷冰冰的代码，而成为发现美、创造美的画笔。
未来，学校还将持续探索与AI结合的数据追踪，给学生画像，以此衡量学生的成长。
课比天大
打造“横向融合+纵向贯通”的美育课堂
周建华校长曾反复强调：“课比天大。”人航能把美育玩出“天花板”级的高度，除了“三航”课程体系，离不开“横向融合+纵向贯通”以美育融通五育的课程体系。
“横向融合”：打破学科的“围墙”
在这里，美育不是音乐美术老师的专利，而是所有学科老师的必修课。
初三政治课上，张梦仙老师挖掘制度中的秩序美、价值美、人格美、和谐美，让学生们感受到中国式民主的温度与魅力，更在审美体验中增强政治认同与制度自信。这正是以美立德的体现。
二年级劳动课上，刘洪川老师带领孩子们制作纸相框，将废纸变成精美的艺术品。这激发了学生创造性劳动的热情，实现了以美促劳。
“纵向贯通”：螺旋上升的“阶梯”
针对不同年龄段，人航设置了不同的美育目标。
小学阶段重在感知与浸润。比如小学的劳动课，孩子们通过动手剪、折、贴，直观感知艺术的美，在玩中建立审美直觉。
初中阶段重在理解与创造。初中的生物课，学生们既需要探究光合作用的奥秘，还要设计智能大棚。
高中阶段重在批判与融通。高中的语文课《说“木叶”》，老师则提出插图能否改名这样的问题，引导学生进行批判性思考。
在这套体系支撑下，人航的老师们从知识学习、交流分享、学科实践、专业写作，再到认识他人和自己，完成从教书匠到教育家的“五本迭代”进阶，把书本知识转化为生命智慧，让每一堂课都成为师生共同成长的审美旅程。
从科技课堂的理性之美，到文科课堂的人文之美；从体育赛场的活力之美，到劳动实践的创造之美，人航让美无处不在、润物无声，每一个孩子都在课堂中与美相遇、在美的滋养中健康成长。
这，就是人航“以美育人、五育融合”的最美答案。
编辑 | 京教君
素材来源 | 人大附中航天城学校
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