“自从开展监测工作以来，我朋友圈里分享幼小衔接内容的人越来越多了。过去小学开学，几乎没有幼小衔接培训，现在不仅会培训教师，而且衔接活动也从简单参观，升级为幼小共同制定活动计划。”内蒙古包头市教育督导评估中心业务部主任周红霞说。

周红霞提到的监测，是包头市从2022年起开展的幼小衔接监测，截至目前已连续完成三轮，目的是以监测结果应用撬动全市幼小衔接工作高质量开展。

2021年，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出幼儿园和小学要科学衔接、双向衔接。包头市在调研时发现，当地幼小衔接工作存在“观念错位、职能缺位、方式越位、研究失位”等问题，许多工作停留于表面化、形式化、片面化。

怎么破局？幼小衔接监测成为重要抓手。包头市构建了“双向四维”监测体系，“双向”指的是对幼儿园和小学同步监测，“四维”指的是对象全覆盖（涵盖幼小管理人员，幼儿园大班和小学一年级教师、孩子与家长）、内容双贯通（幼儿园入学准备、小学入学适应）、方法三联动（问卷调查、班级观察、书面访谈）、数据智能治理（建立动态数据库、支持跨年追踪，自动生成三级报告）。

“连续几轮监测下来，我们发现得分最低的还是学习适应方面。难点是幼小衔接课程开发和实施以及联合教研，而小学的游戏化、活动化学习设计是最难的。”周红霞说。

结果应用是监测的关键环节。记者了解到，每一轮监测结束后，都会形成市、区、校三个层级的分类报告，同步出具管理人员、教师、家长数据分析报告。为用好报告，包头市作了大量探索，确立了“三位一体、五阶递进”的结果应用路径和“三个四”实践范式。

“三位一体”即市、区、校统筹推进。“五阶递进”即“解读报告、研判优劣，调查研究、找准问题，分析原因、分层反馈，制定措施、靶向改进，跟踪问效、持续推进”五项工作阶梯式递进。“三个四”实践范式指的是：“四全同频”布局机制，即全域推进100%园校衔接机制覆盖，全员联动行政、教研、督评、园校、家长五方力量；“四链同构”精准施策，即以课程链对接游戏化教学与“零起点”课堂，教研链推动联合教研深度开展，培训链提升教师衔接意识，校家链提升家长科学理念认同率；“四项同享”资源赋能，即建成“三库一平台”，共享《监测指标体系及工具》《联合教研手册》等标准化工具。

“监测报告让我们的衔接工作更有方向感和针对性。”包钢幼教管理处教研中心主任张莉举例说，有家长反映孩子上小学后学拼音吃力，b、p、d等字母容易混淆，幼儿园研究发现这属于孩子的视知觉问题，如果左右不分，就特别难识别。为此，教师在小班幼儿洗手、卷袖子等游戏中，强化“左、右、上、下”等方位词的使用，在轻松愉快的游戏中帮孩子建立方位认识。

内蒙古包头市九原区第二幼儿园中海分园园长岳婷此前结合监测报告，探索出以名师工作室牵引幼小衔接的做法，而今她和团队正借助小学课题，与小学一起探索核心素养的融合。“小学很主动，想法很多，操场上也增设了游戏设施。”

4年来，经过连续监测和结果应用，包头市幼小衔接的难题被逐步破解。数据显示，全市儿童在入学准备和入学适应方面的得分有了显著提升，教师育人理念和专业素养也得到提高，幼小双向衔接机制进一步完善。以联合教研为例，第三轮较第一轮监测时提高了42.99个百分点，达到80.31%。

“我们希望让监测起到‘指挥棒’‘体检仪’‘助推器’的作用，不仅帮助孩子顺利过渡，更帮助孩子实现可持续发展，形成终身受益的学习品质和生活习惯。”周红霞说。

《中国教育报》2026年04月19日 第01版

作者：本报记者 纪秀君