回归育人本源重塑教研新质——关于新时代新质教研员履职担当的几点思考|中小学科技|履职担当|教学|教师|教研员|教育|课改

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作者 | 金凤东黑龙江省同江市教师进修学校副校长

新时代基础教育高质量发展的核心命题，在于从“增量发展” 转向“提质增效”，从传统经验式教学研究迈向内涵式、创新型、精准化的新质教研。教研员作为区域教育教学的引领者、课程改革的推动者、教师成长的赋能者，其专业理念、工作重心、履职模式的迭代升级，是构建区域新质教育生态的关键支点。新质教研不是概念的简单更新，而是教育初心的回归、教研范式的重构、履职角色的再造。立足县域教研工作实际，紧扣立德树人根本任务，聚焦课堂一线、聚焦育人实效、聚焦教师成长，主动完成理念回归、范式转型、角色升级，是新时代新质教研员必须答好的时代答卷。

一、守正溯源：新质教研的核心是理念与工作重心的根本回归

传统教研工作长期存在重心偏移、场景脱节、目标泛化等问题，部分教研工作脱离教学一线、脱离育人实际、脱离学生成长，存在重形式轻实效、重评课轻赋能、重输出轻共生的现象。新时代新质教研的首要变革，就是正本清源、守正归位，实现理念回归、重心回归、价值回归，让教研真正扎根育人现场、服务育人根本、赋能育人全过程。

新质教研的根本遵循，是坚定不移锚定立德树人根本任务。教育的本质是育人，所有教研工作的出发点和落脚点，都必须服务于培养“有理想、有本领、有担当” 的时代新人。以往教研工作中，部分研究局限于知识点讲授、课堂技巧打磨、应试能力提升，忽视五育并举、弱化素养培育、淡化价值引领，偏离了基础教育的核心使命。新质教研打破传统教研的狭隘边界，将育人全域真问题作为教研导向，将学科育人、全员育人、全程育人作为教研核心，把德育实效、智育质量、体育锻炼、美育熏陶、劳动教育融入常态化教研，推动核心素养从课程标准的文字表述，真正落地为每一堂课、每一次教学实践、每一项育人活动。

新质教研的核心立场，是始终坚守三个一线的工作导向。教研的生命力在课堂、在师生、在教育现场，脱离一线的教研只是空洞的理论、悬空的指导。立足县域教研实际，新质教研员必须彻底转变办公室教研、听评课走过场的工作模式，坚守“教研指导基于一线、教研问题来自一线、教研成果为了一线”的工作准则。常态化下沉学校、深耕课堂一线，直面县域课堂教学的短板、教师成长的困惑、学生发展的问题；从一线教学的真痛点、真难题、真需求中提炼教研课题，杜绝闭门造车、经验空谈；将教研成果、教学策略、课改经验转化为一线教师可操作、可落地、可推广的教学方法，让教研真正服务课堂提质、助力教师成长、赋能学生发展。

新质教研的发展愿景，是构建共商共建共生的区域教研生态。传统教研多为单向指导、层级督导，教研员与教师是“指导与被指导” 的被动关系，难以激发教师内生动力。新质教研以生态创新为核心，打破层级壁垒、打破校际壁垒、打破学科壁垒，构建平等对话、互助共进、资源共享的教研共同体。立足边境县域教育发展实际，结合教师能力提升“三年会战”、三名工作室建设等重点工作，依托各级教研平台、名师工作室、学科教研组，推动城乡学校结对共建、骨干教师抱团成长、优质资源全域共享，让教研从“单人指导”变为“全员共生”，从“单点突破”变为“全域提质”，以良好教研生态筑牢区域教育高质量发展根基。

二、破局迭代：新质教研视域下教研员的三大核心范式转型

教育改革不断深化、核心素养全面落地、课堂教学持续迭代，倒逼教研工作彻底告别粗放式、经验式、指令式的传统模式。新时代新质教研员想要适配高质量教育发展需求，必须主动破旧立新，完成教研思维、教研方式、教研模式的深度转型，实现从“传统督导”向 “精准教研”、从“经验研判”向“证据驱动”、从“单向输出”向 “双向共生”的跨越式升级。

（一）从“以教为中心”转向“以学为中心”，重构教研研究视域

长期以来，传统教研的核心焦点聚焦在“教师怎么教”，重点关注教师的教学设计、课堂流程、教态话术，却忽视了核心的“学生怎么学”“学得怎么样”。这种“以教为中心”的惯性思维，导致教研脱离学生成长规律，无法真正破解课堂低效、素养落地不实等核心问题。

新质教研彻底打破这一惯性，全面建立以学为中心的教研新视域。教研员的教研重心从“打磨教师课堂”转向“赋能学生学习”，所有教研研判、课堂观察、教学指导，都围绕学生的学习状态、思维生成、素养提升展开。在日常听评课、教学研讨、课堂诊断中，重点关注学生课堂参与度、思维活跃度、知识内化度，聚焦学生分层学习、个性化成长、核心素养落地等关键问题。结合县域学情实际，针对城乡学生差异、学科薄弱环节、学困生转化等一线难题，精准优化教学策略、重构课堂模式、细化育人路径，真正让课堂回归学生主体，让教研服务学生成长。

（二）从“经验总结式”转向“证据驱动式”，实现教研精准提质

传统县域教研多依赖教研员个人教学经验、主观判断开展研讨指导，教研过程偏粗放、教研结论偏笼统、教研改进无依据，往往是“凭经验评课、靠感觉指导”，缺乏科学性、精准性、系统性，难以适配精细化育人的时代要求。

新质教研推动教研工作从粗放经验走向精细实证，构建证据驱动的教研新范式。新时代教研员不再仅凭主观经验评判课堂、指导教学，而是立足课堂数据、学情数据、教学成果数据开展精准教研。通过课堂观察记录、学生学业分析、教学案例比对、常态化调研摸排，收集真实的教学数据、育人问题、成长短板，以真实证据为依据，精准诊断课堂短板、精准研判教学问题、精准制定改进方案。依托课题研究、校本教研、专项研修，将零散的教学经验系统化、碎片化的问题研究体系化、随意化的教学改进规范化，以科学实证教研破解县域教学痛点，推动课堂教学从“经验型提质”向“精准型增效”转变。

（三）从“单向输出式”转向“双向共生式”构建互助教研共同体

传统教研多为自上而下的单向督导模式，教研员以管理者、指导者身份开展工作，教师被动接受指导、被动参与教研，缺乏主动思考、主动探究、主动创新的空间，导致教研氛围固化、教师成长缓慢、课改落地乏力。

新质教研彻底重塑教研互动模式，构建平等共生、双向奔赴的教研新格局。教研员放下层级身段、摒弃督导思维，以同行者、合作者、学习者的身份深入教研一线，与一线教师平等对话、共同探究、协同成长。摒弃“指令式指导、标准化评课”的固有模式，搭建开放包容的专业对话平台，鼓励教师大胆提出教学困惑、分享教学思考、创新教学实践。在思想碰撞、经验交流、问题研讨中凝聚教研智慧，打破教研员“单向输出”的固化格局，形成教研员引领教师、教师反哺教研、双向赋能、共同成长的良性循环，全面激活区域教研内生动力。

三、重塑身份：新时代新质教研员的三重核心角色定位

教研范式的深度转型，本质是教研员履职角色的全面升级。新时代新质教研对教研员的专业素养、履职能力、责任担当提出了更高标准，教研员必须跳出传统“评课者、督导者、组织者”的单一身份，主动重塑多重专业角色，成为课程创生的协作者、教师成长的赋能者、教育生态的共建者，以全新履职姿态赋能区域教育高质量发展。

（一）做课程创生的“协作者”，并肩深耕教学现场

传统教研员的核心工作局限于课后评课、教学督导、活动组织，重评价轻共建、重复盘轻创新。新质教研背景下，教研员不再是单纯的课堂评判者，而是与教师并肩作战的课程协作者。教研工作的重心从“课后点评整改”前移至“课前共同备课、课中共同磨课、课后共同创课”。

立足县域教学实际，教研员主动扎根教学全过程，针对县域学科教学薄弱点、新课标落地难点、五育融合痛点，与一线教师共同研读课标、解读教材、设计课堂、打磨教学设计。摒弃标准化、模板化的课堂要求，结合学校办学特色、学生成长特点、教师教学风格，协同教师创新课堂模式、优化教学路径、开发校本课程。不再以“高高在上”的姿态评判课堂优劣，而是以并肩同行的姿态直面教学难题、破解课改困境，与教师共同探索适配县域学情、贴合育人实际的教学新路径，推动课程落地、课堂创新、教学提质。

（二）做教师成长的“赋能者”，激活教师内生动力

教师是教育发展的第一资源，教师专业成长的高度，决定区域教育发展的温度。传统教研多聚焦“纠错整改”，侧重指出教师教学短板、规范教学流程，缺乏对教师潜能的挖掘、思维的启发、专业的赋能。

新时代新质教研员立足赋能成长、激发内生的核心目标，搭建安全、开放、包容的专业成长平台。尊重一线教师的教学思考、实践探索，包容教师不成熟的创新尝试，鼓励教师敢于质疑、善于反思、勇于创新。通过常态化教研研讨、专题培训、名师结对、案例分享、课题引领等多元方式，引导教师从被动教学转向主动研究，从经验型教师转向研究型教师。依托“三名工作室”建设、教师全员研修、分层分类培训等重点工作，精准对接不同教龄、不同层次教师的成长需求，为青年教师搭台子、为骨干教师架梯子、为资深教师拓路子，全方位激活教师专业成长潜能，打造一支高素质、专业化、创新型的县域教师队伍。

（三）做教育生态的“共建者”，融通全域育人资源

新质教研是全域性、系统性的教育创新，绝非单一课堂、单一学科、单一学校的孤立变革。新时代教研员跳出“狭义教研”的局限，立足区域教育发展全局，担当区域教育生态共建者的重要角色。

立足县域教育发展实际，教研员主动搭建资源融通、家校协同、校际联动的育人桥梁。对内统筹城乡教研资源、整合学科教研力量，推动优质师资、优质课例、优质成果全域流通，缩小城乡教育差距；对外主动链接社会育人资源，推动学校教育、家庭教育、社会教育深度融合，打破课堂育人的单一边界，引导师生关注社会发展、感知时代变化、拓宽成长视野。通过系统性、全局性的教研统筹，构建全员育人、全程育人、全域育人的新质教育生态，让教研力量辐射课堂内外，让教育价值赋能学生全面成长。

四、淬炼内功：以终身专业成长扛起新质教研时代使命

理念的回归、范式的转型、角色的重塑，最终依托教研员过硬的专业素养、持续的自我迭代。想要胜任新时代新质教研的多重角色，扛起区域教育提质的核心责任，教研员必须坚持终身学习、深耕专业成长，努力成为职业读书人、专业研究者、教育引领者。

一方面，坚持以专业阅读夯实理论根基。常态化研读新课标、新教育政策、前沿教育理论，跳出固有经验认知，更新教育理念、拓宽教研视野、提升理论素养，以先进理论指导一线教研实践，解决理论与实践脱节的问题。另一方面，坚持以专业写作沉淀教研智慧。常态化梳理教研案例、总结教学经验、提炼教研成果、反思履职不足，将碎片化的实践经验转化为系统化的教研成果，实现以写促思、以思促长。同时，坚持以专业交往激活教研活力，主动参与各级教研交流、跨区域研讨、名师结对活动，借鉴先进教研经验、创新本土教研模式，在交流碰撞中提升专业引领能力。

立足县域基础教育发展现状，新质教研员始终坚守育人初心、深耕教研一线、勇于迭代创新，以理念回归守正教研本源、以范式转型激活教研活力、以角色升级扛起教研使命，持续深耕课堂提质、教师赋能、生态构建，以高质量新质教研助力区域基础教育高质量发展，为培育新时代时代新人筑牢教研根基。

为深入推进核心素养导向下的小学课程建设与教学创新，搭建中芬教育双向互鉴的高端平台，芬中教育协会、芬兰国际教育创新研究院、校长智库教育研究院决定主办的中芬“好课堂”国际交流研讨活动。

本次活动以“素养引领・融合创新・互鉴共生”为主题，聚焦跨学科融合、现象式学习、真实情境探究、核心素养落地等一线教学痛点，采用“专家报告+中芬精品示范课+联合评课+成果观摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可复制、可推广的融合课程教学范式。

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