从“新课标”落地以来，北京教改的风越吹越大！
纵向学段如何实现有机衔接？横向学科如何打好配合？成了各学校精钻特研的头等大事。
尤其是此前北京市教委相关负责人表示，各学校要加强各学科有效配合，各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。
假设一个孩子一天在校学习8小时，那么最起码有一小时，要保证他能够学到更多学科的知识。
这个要求难不倒北京市海淀区第二实验小学（以下简称海淀实验二小），在郭红霞校长看来，“跨学科学习不只是让孩子们高兴吃一顿大餐，而是天天都能吃到美味可口的家常菜”。
学校坚持“一门学科牵头、多学科支撑”的原则，努力让跨学科成为日常。
尤其关注在跨学科的课堂讲授中，孩子有没有解决真实问题？有没有真正习得惠及一生的能力？能不能让每一个孩子都成为创造幸福人生的终身学习者。
近日，海淀实验二小开展了以“深耕五育融合，探索跨学科综合育人实践”为主题的教育论坛，与各区专家、教师共同探讨交流跨学科育人的本校实践。
“做中学，学中悟”
以真实任务为载体的学科实践
海淀实验二小六年级的孩子们最近都在忙着搭一个微模型——这个模型是数学课上的一个手工作业，什么样的特色手工作业既有自己的设计理念，又能够展现校园的文化生态呢？孩子们产生了疑问。
孩子们边观察自己的校园，边思考这个问题，在师生共同合作下，孩子们选定了学校的北楼作为参考模型，开始了对问题的探索。他们花了几节课测量了北楼的实际数据。
一个问题引发了他们的思考：如何按照比例缩小数据，得到合适的比例，接着在纸上画出制作图呢？
孩子们分组进行了深度讨论，有小组经过测量计算后，选择了1: 100的比例尺，理由是“北楼实际上挺大的，用小的比例尺展现不出它的壮观”；有小组选择了1: 200的比例尺，因为“这个比例最好计算”。
在孩子们的摸索下，北楼的缩小版数据逐渐明确。
但问题接着来了，选择1: 100比例尺的小组突然发现，缩小后的北楼画到一张纸上仍然也放不下，“无从下手”成了孩子们面临的又一难题……
课堂还在继续，接下来的时间，孩子们在逐步的行动实践中，将知识进行转化，实现反思与创生，真正把北楼从纸上落地成实体模型。
在这场以学生为中心的生动实践中，数学知识转化为工程实践能力，美术、语文、科技等学科思维也在同步提升。
就像与会专家分享的，“海淀实验二小的这堂课，不仅融合了多学科知识，还依托校园的真问题、孩子们的真发言，打造出课堂的真讨论。”
作为北京市义务教育教学改革实验区“强化教研支撑”项目的核心成员校，海淀实验二小深入推进跨学科教学实践的脚步，不仅停留在这一堂课，更从学科教学走向综合育人。
海淀实验二小语文学科介绍了以学科为根基，为孩子们搭建从课堂讲授走向真实实践的跨学科实践课堂。
学校提炼出“真问、联动、协同、浸润、生长”五核驱动育人模式，让多学科围绕语文核心素养协同发力，破解单一课堂教学的育人局限。
今年是长征胜利90周年，课堂上孩子们追问，“25000里究竟有多长？”
海淀实验二小的老师由此发现，仅依靠单一的语文课堂，承载不住孩子们深度探索的需求。
数学、体育的跨学科知识顺势加入——在语文课堂深化文化传承与理解的基础上，数学将两万五千里量化为62500圈的操场，体育课上“耐久跑”的亲身体会，更让吃苦精神、长征精神化为了切身的感受。
在真实问题真实探究的氛围下，多学科协同发力，孩子们从被动接受知识转变为主动探究与表达，老师则从教书者转型为资源的连接者和育人的设计者，实现了师生双向成长。
从“学科教学”走向“综合育人”
让孩子成为创造幸福人生的终身学习者
秉持着“为创造者的幸福人生奠基”这一办学理念，学校把跨学科学习作为育人方式变革的核心路径，立足真实的问题，搭建起常态课堂、课程重构、机制保障三条完整路径，推动跨学科学习常态化、深度化、可持续化。
郭红霞校长说，“首先要让跨学科在常态课中发生，所以学校坚持一门学科牵头，多学科支撑的原则，努力让跨学科成为日常。”
课程的关键不在于跨了多少门学科，而在于在跨学科的过程当中，是否真正触发了真实的学习。
学校采用了双线推进的方式。一方面用习题来撬动跨学科。
以语文学科的《雷锋叔叔，你在哪里》为例，课后习题是让学生说说身边像雷锋一样的人。学校没有把这道题止步于口头的回答，而是将其升级为一个跨学科的小项目。语文课写有关爱的故事，道法课讨论助人行为的价值，美术课组织学生制作夸夸卡送给身边的小雷锋。一道小小的习题，撬动了阅读表达、价值辨析与情感表达的多维融合。
另一方面，用真实任务来驱动学科的联动。
比如设计校园一角的微模型课程，模型的制作想要美观就需要美术设计，模型要稳固就需要工程的思维，模型原理要讲给别人听就需要语言的表达。学生在完成任务的过程当中，自然而然地就调动了多学科的知识。
学校的这两种做法有一个共同点，就是跨学科是学生在校园生活中遇到了真实的问题，这个问题成为一个真实的任务，学生主动解决问题的过程中，从“要我跨”到“我要跨”，实现了素养的提升。
如果说日常的“学科融合”是跨学科的“面”，那么打破时空壁垒的“课程重构”，就是跨学科拔节生长的“高峰”。
针对传统六年级毕业季充斥复习、考试、简单告别仪式的现状，学校进一步反思——小学毕业应当留给学生“一生带得走的能力”。
为此学校打破班级、学科边界，重构毕业课程体系，采用学院制运行模式，开设清河未来创想家、母校记忆策展人、校园设计师、国防小卫士成长营等11门特色课程。
学生自主选课走班，身份从普通学习者转变为社区设计师、文化策展人、科学探究者乃至校园建设者，学习场景跳出教室，延伸至社区、博物馆与真实社会。
以“清河未来创想家”课程为例，结合学校西侧片区拆迁的真实场景，布置“设计未来社区公园”项目，学生实地走访居民、测绘场地、调研植被，同步融合语文采访写作、数学测绘计算、科学植物研究、美术景观设计、口语表达等多学科内容。
学习不再单纯指向知识习得，而是服务社区改造、解决真实社会问题，极大激发学生内在学习动力、社会责任感与创新创造力。
跨学科最难的不是课堂怎么上，而是背后的机制怎么建。
学校打破了传统单科教研组的局限，由学科带头人、青年骨干和多学科教师共同组成项目团队，形成了主题共研、任务共建、资源共享、评价共议的教研共同体。
同时，在任何一个跨学科的项目当中，都能依据学生的特长差异来分配岗位，有人负责数据，有人负责调研，有人负责统筹，让每个孩子都有不可替代的位置，让协同合作从口号变成行动。
此外，学校还把评价从结果转向过程，从分数转向成长，引入了素养雷达图和多维评价体系，关注学生的合作能力、创新能力与社会责任感。
经过长期深耕实践，跨学科改革在海淀实验二小有了切实的成果：
学校的数据画像显示，学生运用多学科知识解决问题的成就感大为提升，创新思维与能力表达、文化认同与社会责任感也得到了大幅提升；老师们也从教教材转向教思维，从单科独行转向协同共创，学科联动成为老师们的常态议题。
如今，跨学科教学不再是单点活动，已形成系统化育人生态，成为海淀实验二小标志性办学品牌。
编辑 | 京教君
内容来源 | 北京市海淀区第二实验小学
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