心理健康问题一直备受社会关注，国家及市级层面相继出台多项政策，强调要关心关爱中小学生及教师的心理健康。区级层面也积极响应，开展了不少工作。但区人大代表谢丽君注意到，当前，义务教育阶段在校师生的心理健康支持体系建设仍有提升空间。鉴于此，她建议各方加强合力进一步关注在校师生心理健康。

这两年，谢丽君在走访调研中发现，伴随着“双减”政策的提出，部分教师的压力不减反增。究其缘由，非教学事务、评比活动开展得有声有色，但升学门槛依然存在，家长、教师、学校均无法真正放平心态、轻松前行，加之还要应对各类检查，教师常常处于精神紧绷状态，职业倦怠、心理焦虑风险增加。

再看课后服务。谢丽君说，课后延时服务的全面实施，本意在解决家长接送难题、丰富学生课余生活。但部分学校的课后服务仍偏重学业辅导，尤其是那些家长对升学期待较高的学校，一定程度上，课后服务时段甚至异化成了学科教学的延伸或集体作业辅导时间，与拓展素质、发展兴趣的初衷有所偏离。这就导致师生在校时间延长，学生自主放松与教师休息时间不足。

除了从根本上纠偏，科学的心理干预与指导也是帮助师生缓解焦虑的必要手段。目前，我区各校虽已配备专职心理教师，并按要求开设了心理健康教育课程，小学低年级相关活动较为丰富，但到了八九年级，这些课程及活动却因学业压力骤增而减少，出现课程内容与学生实际需求契合度不高、专业师资与资源分布不均衡的情况。“大考”临近，不少家长对子女的期望值也随即增加，甚至有意无意地将压力传导给了子女。部分家长缺乏科学育人理念，为学生心理健康埋下了隐患。

基于以上这些大环境下的现实困境，谢丽君建议各方合力、多措并举构建长效支持机制，切实为师生减负，营造良好的心理健康氛围。具体而言，明确教师权责清单，建立“非教学事务进校园”审核机制，减少重复性、形式化工作；强化督导，防止课后服务异化为集体补课，鼓励学校引入社会优质资源，开设素质拓展、文体实践类课程；完善“学校、家庭、社区、专业机构”协同机制，畅通学生心理问题预警、干预与转介“绿色通道”，确保有严重心理困扰的学生能得到及时专业的帮助；面向八九年级学生，开发或引入更贴近其需求的互动类课程，如压力管理、情绪管理、生涯规划等。

■记者 王梅

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上观号作者：上海松江