来源：清华大学经济管理学院
漫漫学术路，扎根纷繁现象执着探寻背后的普遍规律；三尺讲台上，重视思维框架与问题意识，在教学相长中启发学生思考。无论为学者还是为人师，慕天实始终坚守着“于万象中寻理则”的追求。从求索真理的研究者，到启迪思维的教育者，变的是角色与视角，不变的是他对学术规律的执着追求与求真笃行的初心。
慕天实 经济系助理教授
学习之路
兴趣为灯，走进社会科学的世界
2024年从美国乔治城大学毕业，转眼间慕天实助理教授来到清华经管学院经济系任教已快两年时间。回溯求学之路，慕天实坦言，自己并非一开始就坚定地将经济学作为的求学目标，他的学术选择更像是一场由兴趣引导的探索。作为一名理科生，他热爱数学的逻辑之美，也对社会运行的内在规律抱有浓厚兴趣。正是这种对“用数理语言解读人的行为”的好奇，让他在大学时选择了经济学。在他看来，经济学既能驾驭数字，又能诠释人际互动背后的逻辑，他深信这是一条最符合自己兴趣的道路。
大学期间，慕天实并未局限于单一领域，而是广泛尝试了劳动经济学、健康经济学乃至经济史等不同领域。在接触了不同的研究课题后，他逐渐将目光聚焦于“企业如何做出决策”这一现实问题，希望探讨企业行为背后的规律。他深入中国企业实地调研，观察企业决策的真实场景。随着学术视野的扩展，他接触到了产业组织经济学。这门学科往往借助严谨的数据与模型，来分析企业策略与市场竞争、公共政策之间的关系，“将理论与实证结合起来，研究很多与政策相关的问题”，这种将理论与实证融合的研究范式，吸引他选择深耕产业组织经济学。
慕天实的学术道路始于严密的数理训练，最终通向对产业行为等经济现象的深刻洞察。“兴趣”二字贯穿始终，不仅指引着他的研究方向，也奠定了他从复杂现实凝练普遍理论的研究志趣。
职业发展
扎根中国现象，提炼普适理论
走上学术之路后，慕天实将目光投向中国经济中的真实问题，尤其关注不同政策实践背后的内在逻辑和普遍规律。
在他的研究中，中国“双碳”政策背景下的煤炭减产是一个极具代表性的案例。现实中，像中国这样的发展中国家往往更倾向于通过直接限制产能、压减产量来实现政策目标，而不是主要依靠税收等价格工具来调节生产。那么，这两类政策工具究竟哪一种更能“对症下药”，更好地实现政府的综合目标？尽管经济学中已有经典理论试图回答“价格工具还是数量工具更优”的问题，但这些理论的假设之与中国的政策实践并不完全契合。他注意到，在煤炭等资源型行业里，产量越高往往伴随更大的事故风险和更严重的环境污染。因此，限产政策在实践中通常不仅追求经济效率，也同时服务于安全生产、生态环境等多重目标。然而，这些目标中的一部分往往难以被研究者直接观测和量化，从而也使得政策效果评估变得更具挑战。
第四届环境经济学前沿论坛
为了解答这一现实难题，研究团队在经典理论基础上做了重要拓展，并建立、估计了一套能够逼真模拟中国煤炭市场运行机制的结构模型。在此框架下，他们得以在更贴近现实的约束与目标体系中，对“限产”与“征税”等不同工具的政策效果进行系统比较，从而对政策选择背后的逻辑与后果给出更深入的解释。
而慕天实的研究并未止步于对单一案例的解释。他最终构建的分析框架，不仅有助于理解中国“双碳”政策下的煤炭减产选择，也可为其他依赖化石能源的发展中国家提供参考。即便在偏好使用税收等价格工具的发达国家，该研究思路也有助于厘清不同政策选择背后的逻辑。
在他看来，一项有价值的经济学研究，应该帮助人们看清不同选择背后的权衡逻辑。政府决策往往面临纷繁复杂的情景，涉及多元目标，任何研究都难以面面俱到，因此，经济学家的任务不是穷尽细节，而是抽丝剥茧，将问题抽象成一个个清晰可检验的模型框架，进而识别出其中最核心的矛盾，刻画其主要收益与代价，为决策提供有意义的参考。当研究抓住的是现象背后深层的逻辑，而非具体情境的差异时，所得结论便不再局限于某次实践，而成为适用于不同场景的普遍规律。
这种从现实问题中提炼普遍规律的研究路径，成为慕天实一以贯之的研究方式，也集中体现了他的学术志趣。
教书育人
教学相长，在AI时代培育问题意识
谈及教书育人，慕天实最先想到的便是“教学相长”。
他至今记得，曾有一位本科生发来邮件，指出他在课堂上的推导与自教材中的定理表述不一致。面对学生的质疑，慕天实没有不悦，而是感到欣喜。“我并不觉得老师上课讲的就一定都是对的，”他坦言道，“学习的过程，是在已有知识基础上接收新信息……对新知识不必全盘接受，而应该有自己的判断”。这位学生的质疑精神也促使他反思自身。他专门花了一整天时间重新研读那本数学教材，找到了两种不同表述的原因。原来两者基于的前提条件不同，因此形式上有所区别。
“说实话，我之前并没有接触过教材里的那种推导方式。”他回忆道，“学生的提醒，让我意识到这个问题，也让我学到了新的东西。这真是一个相互促进的过程。”
第四届环境经济学前沿论坛演讲
站上讲台之后，慕天实也在不断思考什么才是教育的本质。“我教书时间不长，总结不出宏大的育人理念。”他谦逊地笑着说，但对于怎样教和教什么，他已有了自己的想法。在课堂上，他更注重引导学生思考理论产生的动机，花更多时间解释“为什么提出这个问题”“分析框架是如何构建的”。至于繁琐的公式推导，他并不倾向于在课堂上逐步演算给学生看。“那些细节问问AI就都有了，”他风趣地说道，“但AI不一定知道为什么要这么做。”他希望培养学生的宏观视野和批判性思维，让学生明白每个结论的适用条件和推导逻辑、理论背后的思路与框架，以及解决问题的总体思路，而不是仅仅满足于套用公式。
在他看来，提出一个好问题往往比解出一道题更重要，而这正是人工智能时代下愈发可贵的人类的优势。AI可以帮助完成许多演算推导等细节工作，但教师在引导思考和搭建认知框架上可能更具有比较优势。
从求学科研到教书育人，慕天实始终怀揣着对“普适理论”的热忱。在纷繁复杂的现象中抽丝剥茧、寻求普遍规律，这是他作为学者的志趣；而将这种追求传递给学生，培养他们独立思考和提问的能力，则是他作为人师的责任与期望。
如今的慕天实，正站在中国经济现实与理论研究的交汇处。在纷繁现象中细心求索、在不确定中稳步前行，继续着他的探寻之旅。
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