“乒乓球教学视频指导”“乐器入门技能教学”……在重庆部分乡村学校课堂上，这类贴近生活、广受喜爱的课程正逐渐成为校本课程的新样态。

　　自2025年8月，重庆市教委公布首批15个普通高中课程创新基地共同体（以下简称“课共体”）结对名单以来，一个涵盖语文、数学、物理、体育等多学科的课程共建体系逐步形成。近日，该项实践获评重庆市基础教育教学成果特等奖。

　　“课共体”为何要建，如何真正实现校际深度绑定，又为区域教育带来了哪些改变？记者近日深入多所结对学校，进行了实地调研与观察。

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　　从“资源孤岛”走向“共享群岛”

“如何设计出更能激发库区孩子科学探究欲望的课程，一直是我希望突破的方向。”重庆万州上海中学物理教师熊德林坦言。而仅一街之隔的万州中学，“百安物理”课程创新基地已运行多年，积累了丰富的课程化资源和项目式学习经验。

长期以来，“城挤乡弱”“校际差距”是基础教育面临的现实课题。“如何让名校优质课程资源，成为撬动区域教育质量提升的杠杆？我们的答案是：组建‘课共体’，变‘单点优势’为‘集群资源’。”重庆市教委基础教育处处长向斌道出初衷。

“课共体”并非简单的“送教下乡”。重庆市教科院党委书记范卿泽说：“其核心是建立一种深度、可持续的制度性联结，实现核心课程要素的共享共建。”

“过去也有帮扶，但有时难免停留于表面。如今以共同体为组织形态，目标更聚焦，责任更共担。”重庆市教科院基础教育科学研究所所长余朝元补充道。

在云阳县凤鸣中学，校党委书记凌鹏国对“深度联结”感受深刻。该校加入了由重庆市南华中学牵头的课程创新基地共同体。“共同体建设不是简单的经验移植，而是双方聚焦课程共建、师资共训、教研协同、评价互认、平台共享五大领域联动发展。”

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　　从“捆绑帮扶”迈向“自愿组合”

如何让两所甚至多所学校真正“绑”在一起？“没有顶层设计和持续推动，容易流于形式。”向斌介绍。

重庆建立了“市级指导、区县保障、学校主体”的三级推进机制，市教科院组织建设工作推进会、开展分学科指导、评选优秀案例；区县教育行政部门负责协调保障；结对学校制定年度详细任务清单。

以课程共建打造“资源流通”载体。各“课共体”针对成员校差异化学情，开发了分层分类的课程资源包。

巴蜀中学与奉节中学共建的巴蜀—渝东历史课程协同创新基地，系统梳理并共享了巴蜀中学的历史学科数字化资源库。重庆南开中学与黔江中学的化学“课共体”，则共同开发了“微观世界探秘”系列实验课程，让抽象概念变得可触可感。

“最打动我的是，资源不是单向给予，而是共同创造。”重庆二十九中信息中心主任、教育部中小学人工智能教育课程基地主持人罗化瑜说。在与黔江新华中学共建“人工智能教育课共体”时，两校教师共同设计了“我为家乡建模型”项目，主城学生擅长编程，山区学生提供丰富的生态、地貌数据，作品融合了双重视角。

以教研协同激活“教师成长”动能。教师的深度参与是共同体活力的关键，各“课共体”普遍建立跨校教研联盟、名师工作室分站等平台。

“协同共备、专题共研、技能共赛，让我们县域教师真正‘融’了进来。”忠县一中青年教师黄仁毅说。他通过“课共体”平台，定期与重庆一中名师团队线上联合备课，并参加共同体的说课比赛。

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　　从“打开视野”到“生态重塑”

“‘课共体’不仅是资源的简单叠加，更是育人生态的重构。”重庆市教科院基础教育科学研究所副所长龚兴英说。

近一年的实践，“课共体”带来了哪些看得见的变化？记者观察发现，成效正从多个层面显现。

教师层面，“成长闭环”逐步形成。通过“名师工作室跟岗”“影子培训”等柔性流动机制，熊德林在万州中学的基地里参与了前沿的传感器物理实验课程开发，“感觉自己的专业边界被拓宽了”。

学生层面，“学习视野”跨越围墙。越来越多的跨校学生活动，让学习发生在更广阔的场域。

由重庆七中与巫山官渡中学共建的“七渡地理融创共同体”，组织了两校学生“同题异地”研究。“当知道我的调查报告要展示给主城的同学和老师时，我会更认真地查证每一个数据。”官渡中学高一（3）班学生李嘉欣说，这种跨校展示交流，带来了更强的学习内驱力。

生态层面，“百花齐放”替代“一枝独秀”。随着“课共体”的推进，一种健康的教育生态正在重塑。评价标准更多关注课程育人内涵和学生综合素养；学校间的关系从竞争走向竞合，共享共赢成为新共识。

“从‘一枝独秀’到‘百花齐放’，从‘单校突围’到‘全域提升’，这是我们的愿景。”重庆市教委相关负责人说。

《中国教育报》2026年03月26日 第02版

作者：本报记者 杨国良 通讯员 陈鹏磊