山西省“十三五”课题“基于核心素养下的小学数学深度学习的实践研究”像一阵春风，吹起了深度学习的热潮。太原市小店区大营盘小学的子课题“基于问题意识深度学习实践研究”开展已有两年多的时间，在课题研究期间，老师们已经形成了一些教学模式，取得了一些教学成果：节节精心设计学习单，课课主动参与实践活动，人人注重思考评价反思。
本着深入研究，落实课题实效的目的，05月26日，课题组核心成员就二年级《认识分米和毫米》两个同课异构的课例进行了课题研讨活动。
第一堂课是由薛永永老师带来。薛老师特别注重学生新旧识的联系，以学过得米和厘米导入，唤醒学生学习长度单位的经验，找准学生知识的生长点。紧接着，薛老师以给山区小朋友捐文具盒为情境创设，既引入了本节课的新知，又渗透了思政教育。在探索新知的过程中，薛老师引导学生经历量一量、找一找、画一画、比划比划等活动，让学生能充分地多角度地先后认识1分米和1厘米。薛老师通过“要准确表示数学书的厚度怎么办”这个核心问题的引领，激发学生的学习动机，引发学生深度思考。
第二堂课是由杨晓红老师带来。课一开始，杨老师直接呈现一把直尺，通过两个问题既唤醒学生的认知和经验，又自然地引发学生对毫米的认识需要。杨老师适当地调整教材，先引导学生通过指、画、找、比划以及估计与猜测、验证与联想等活动，让学生在具体形象中充分感知毫米的长度观念，形成1毫米的正确表象。分米认识的教学，杨老师由扶到放。之后，杨老师把已学的长度单位进行了对比和排序，帮助学生逐步形成完整的认知结构。
两节课后，该校的课题负责人陈洁老师结合这两节课例为课题组核心成员进行了关于“深度学习从读懂教材开始”的讲座。首先，陈老师带领课题成员再次领会深度学习的含义，深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功，获得发展的有意义的学习过程。陈老师谈到了 挑战性的学习主题的重要性，能真正激发学生的内在学习动机。紧接着，陈老师组织两位做课老师进行了反思，两位老师提出了自己的困惑:课题何时切入，结构化流程与知识扎实掌握的矛盾如何处理等等。随后，陈老师就两节课例进行了精彩点评，用 “以生为本，关注经验，结构调理”这精干简洁的12字给出了肯定的评价。最后，陈老师以这两节课为依托，对老师们的困惑进行了一一解答。陈老师谈到了四点。第一点，在当今“双减”的大背景下，作为教师要学会将教学内容进行整合，并具体谈到了目标一致的内容可以整合，陈老师还给出了深度学习的实操点。第二点，要实现深度学习，激发学生的内在学习需求是基础，教师要精心提炼核心问题，真正地引发学生的深度思考。第三点，在教学中要注重学生数感的培养，估计意识的培养是不可或缺的。第四点，要引导学生能从具体生活情境中抽象出数学问题，然后又能将数学知识应用到现实生活中去，让学生能感受到数学知识的应用价值。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！该校课题组成员在研究的过程中，有困惑、有思考、有收获亦有不足。在今后的常规教学中，该校会继续关注教学内容的整合，关注核心问题的提炼，让教师在磨课和反思中不断成长，让学生思维不断深度参与，形成更有价值的深度学习策略。老师们会继续实事求是，勇往直前，将课题研究扎实有效地进行下去。
（网易山西 张敏 李丽 通讯员 宋瑞青 助编 张鹏霞）
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