语文教学黄金法则知多少？刘家堡乡石沟小学张方老师来解答！|汉字

字理识字是依据汉字的构字规律运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。字理识字的基本方法有图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等。一年来，太原市小店区刘家堡乡石沟小学的张方老师在进行“字理识字”教学法在小班化教学中的课题研究中发现，字理识字适用于任何一个学段的语文教学，能有效预防错别字的产生和减少错别字，但在实际教学中应遵循两条黄金法则：

第一，字理识字要注意字形与字义的紧密结合

汉字是表意文字，其中字形与字义的结合最为紧密，因此，在教学中要注意：一是不但要用“加一加、减一减、换一换”的老办法，更要问问“为什么”。如学习“清、请、晴、静、精”等形声字时，不能让学生进行简单的偏旁加换，更要引导说出加换的理由，只有理解了“请”与请求时的语言表达有关，所以“青”加上“言”组成“请”，这样才能析形索义，因义记形；二是“猜字谜”、“顺口溜”识字时要注意形义紧密关联。课堂上运用“猜字谜”或“顺口溜”的目的是为了识字，这应有别于社会上的文字游戏，它必须注意形与义的有机结合，凸显其构字的理据，这样才能有效地帮助孩子们有意义地识记汉字的形义；三是偏旁名称要知其名还要明其义。教材中的一些偏旁名称是据其外形取名，而不管顾其实际含义的，如“灬”称为“四点底”，那么“四点底”表示什么意思呢？必须要告知学生，现代汉字中“四点底”的字除“燕”的“灬”是尾巴的变形外，其余四点底的字基本上是“火”的变形，与火有关，如“煮、热、煎、熬”等。可以在教学中让学生知其名称且识其含义，只有这样形义结合，才能真正的让学生学一个偏旁，从而能推知同一偏旁字的类属和基本意义范畴，从而“学一个，带一串”；四是结构分析要符合汉字的组构理据。在识字教学中，对合体字进行结构分析的目的主要是理解它的形义，因此，就应该依据造字法从字理的角度进行分析。如“谢”是形声字，定然是言形射声，左右结构，而在写字阶段，为了便于识记它的部件和结构，可以把“谢”分解为“言、身、寸”的左中右结构，有时还有意地把“谢”的字框竖划为左中右，这完全是从美学的角度着手的，是属于“写字”的训练。

第二，汉字的字理析解要注意避免繁琐化

1. 已学过的形旁无须反复析解。

在教学二年级《纸船和风筝》一课时，随文指导朗读“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”时，出示“漂”字，读到“风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口”时，出示“飘”字，因为“漂”和“飘”都是形声字，“氵”和“风”之前已学过，此时只要依据语境，抓住这两个字的不同形旁在对比中甄别即可，完全没有必要再呈现“水”和“风”这两个独体字的古文字形和繁体字形了。

2. 形声字的声旁一般无须析解。

在形声字教学中，讲析“浇水”的“浇”和“烧火”的“烧”字时，“尧”仅作声旁，稍加提示即可，应着重抓住这两个字的形旁进行比较。

3. 字理清晰的简化字无须繁解。

对一些简化字适当地引出繁体字或古文字进行比照是有利于学生对简化字形义的识记的，如教学“见”引出“見”能通过“目”让学生识记其看见的意思。如果不顾及小学生的生活经验繁琐析解，将简单形义析解复杂化，那就是“不讲还清楚，越讲越糊涂”了。字理是识字教学的根本，要有效地进行字理教学，需要她们以更多的热情，更科学的态度去实施。