小学生正处于思维活跃、好奇心旺盛、想象力丰富且记忆力佳的重要时期。在课堂教学中，转变刻板化授课模式，减少对小学生的思维限制，对促进小学生的思维能力发展与品质提升具有重要的意义。在课堂教学中该如何做？笔者结合自己的教学实践分享几点经验。

　　初读文本、启发思维：让思维有“根”

我国的汉字是象形文字，儿童的思维以形象、直观为主，教师要加强学生对汉字字形直观的感受与了解。初读文本，教师要在识字教学中注意启发小学生思维，从而打好根基。例如在指导学生学习《乌鸦喝水》这一课文时，教师围绕生字“喝”提问：“喝”这个字的偏旁及其指代的意义是什么？而后，在多媒体上展示乌鸦喝水的高清图，通过可视化内容引导学生思考，实现思维和联想能力的启发。字词的学习是小学生语文学习的基本功，通过字形结合的趣味识字法可以提高学生思维能力。在授课时，语文教师应有意识地通过有趣的识字活动开发学生思维，提高学生对汉字的思考兴趣。

　　再读课文、打磨思维：让思维有“韵”

小学生的思维不成熟，决定了其无法迅速把握文章主旨。故此，教师要在识字基础上，要求其反复阅读文本，尽可能通晓文意。同时，要结合学生已有知识架构、学习自主性，有步骤地启发学生进行思考，初步形成思维上的“韵”。初读课文后，语文教师不能立刻带领学生进行文本剖析或者文本解读，而要了解学生读文后的感受，再由此提出开放性问题：“大家从课文中了解到什么？”来引导学生发言。一般情况下，学生会回答个人印象深刻的内容，或者概括说明个人的理解，即便这些理解是错误的，但只要学生发言，教师就能大致把握其文本感知水平，进而有针对性地调整教学方式，增强师生或生生互动，鼓励学生展开想象，重塑生成性课堂，促进课堂教学提质增效。

要加强学生逻辑思维的启发，必须先让其通晓文意。教师可从字词、关键语句、重要段落、文本语境等出发进行提问。例如，在指导学生学习《将相和》这一课文时，可提问学生：“无价之宝的含义是什么？为何将和氏璧定义为无价之宝？”基于“无价之宝”这一特定词语进行提问，有助于引导学生反复揣摩并领悟和氏璧所具备的独特价值。又如，教师可提出问题：“赵国想尽办法保护和氏璧，说明赵国能取得成功的关键因素是什么？”要求学生回归课文，认真阅读相关段落，概括总结关键原因，着力增强概括思维能力。这种思维能力的锻炼，有助于学生理顺复杂故事情节，充分理解不同人物之间存在的关系，提高逻辑思维能力。

　　精读课文、深化思维：让思维有“力”

在反复阅读课文、充分把握文意后，语文教师要带领学生精读课文，循序渐进地领悟文章主旨，从而让思维有“力”。如语文教材中的寓言故事有很深刻的哲理，但是深刻理解并活学活用并不容易。比如，在教授《揠苗助长》这一寓言前学生正好参加了“植树节”活动，积累了亲手种树、拔草、翻土等劳动经验。教师提问“你们生活中遇到过或者亲手做过拔苗助长的事情吗？”由于学生对拔苗助长的理解还较为肤浅，对这一问题的回应并不积极，于是我说：“老师也做过拔苗助长的事。以前老师养过几条金鱼，为了让它们健康成长，我加了很多鱼食，最后鱼撑死了。”在教师例证的启发下，有的学生说：“我以前浇花把花浇死了。”还有的说：“我为了去看动画片，写作业太着急，结果做错了很多，改到很晚才睡觉。”在这一思维启发的过程中，学生对“拔苗助长”的故事理解得更加透彻了。

教师对学生思维的启发要遵循由浅入深的原则，贯穿于教学的每个环节，教师要启发学生深入思考，提高思维的创造性，注意培养学生的高阶思维。例如，在《揠苗助长》的教学中，教师不能只让学生明白“心急吃不了热豆腐”，还要使学生深入思考错误产生的根源：各种拔苗助长的行为都是不尊重自然规律造成的，同时也是缺乏经验的表现。学生懂得这个道理，有助于形成科学精神，而不是只停留在表面的“不要心急”上。

　　深读文本、拓展思维：让思维有“品”

指导学生精读课文、通晓文意、触达文章主旨后，语文教师要加强思维教学，创新教法，引导学生自然而然地想象或思考，使学生思维更有“品”。例如在教《乌鸦喝水》这一课文时，教师根据文本要点设计角色扮演活动，并进行提问：“如果你是小乌鸦，在长途跋涉、口渴难耐之际，终于发现一瓶水可以解燃眉之急时，却迟迟无法喝到水，你的心情会怎样？”从而引导学生换位思考，共情于乌鸦这个角色的情感，充分了解乌鸦取石头喝水的重要性，促进学生联想思维和推理思维的发展。

有的学生回答：“我会拼命地想喝到水，我可能会把瓶子推翻，使水流出来。”有的学生回答：“如果水流出来了，可能就喝不到了，只能去寻找其他的水。”还有的学生奇思妙想：“我会把水泼在我的羽毛上并接住水，把自己弄湿，然后通过清理羽毛来解渴，还顺便洗了个澡。”这一类问题通过设置富有意趣的教学情境，能有效启发学生的想象思维。引导学生代入课文所述角色，慢慢体认角色所处困境，深入感受角色的内在情感，把握其行为状态，不仅能使学生更深刻地理解角色，获知角色内在品质，还能提升学生想象力，增强其创新创造意识，自然而然地实现文章主旨和思想潜移默化地输出的目标。

总之，教师要运用科学的教育观念、教学方法和手段培养小学生的思维能力，既不可揠苗助长，又不可忽略学生的思维潜力。问题的设置要由易及难、逐步递进、前后呼应、相互衔接，形成系统、完整的教学逻辑。

（作者单位系宁波市鄞州新蓝青学校）

《中国教育报》2024年11月29日 第05版

作者：李忠琼