原文首发于微公号：在日寻唐2
年关岁末，日本的新历春节快到了，各个学校陆续放了冬假。
珍珠的幼儿园，每到放假当天，都会举行一场仪式，邀请家长陪同孩子一起参加。
仪式上，无外乎说明交通安全等注意事项，以及开学时间，感谢和祝福之类话语。学校还为小朋友们精心准备了圣诞礼物，是每人一盒在糕点店订制的和果子，用礼品纸包裹着，其礼品属性远大于了食物本身的价值。
另外，还有一份幼儿园定制的年历。东西虽不昂贵，更像是园方师长对孩子们的一份情感寄托，一份真挚的祝福，被哄着的孩子们其乐融融，也都是开心的。
幼儿园送给珍珠的新年年历
珍珠手工制作的树叶标本
回到家后，我问珍珠，年历上的这个树叶是你制作的吗？
她说：树叶是我捡的，老师帮着塑封好，我又设计了树叶的眼睛、嘴巴和头发。
我端详着这片叶子，原来是出自珍珠的设计。它被粘固在了年历上，至少又可以陪伴我们一个四季轮回。这样一想呀，还是感受到了孩子的童趣与制作的用心。
幼儿园里仪式结束后，时间尚早，小鹿带珍珠去到附近公园练习骑车。
珍珠觉得冷了，突然从书包里掏出一条围巾来，裹系在了脖子上。
小鹿好奇地问：“你这围巾哪里来的？”
珍珠：“我在幼儿园自己织的啊！”
“啊？”小鹿难以置信。毕竟针织这门手艺，她都不曾掌握。对珍珠而言，更是并非一日之功的“大工程”！
当一条崭新的围巾，就这么突然出现在家长面前时，着实会给我们带来视觉和心理上的双重冲击。
回家以后，我也不禁好奇地问她：你们班上，人人都有织围巾吗？
珍珠回答我：没有，就我和あさひ酱两个人想学，老师就教给我们织围巾方法。颜色是我自己选的，我喜欢这种渐变色。
我是越来越能够深切感受到，日本的学前教育为每个孩子们最大限度保留了足够自由的成长空间。
尽管珍珠已上了三年幼儿园，文化知识是一点没有学。至今她也不认识汉字，不认识日文的假名，也不会算数，可在生活能力、社会实践和动手能力方面，我确实感受到了她明显的进步与成长。
在幼儿园里，除了一点不学文化知识以外，其他“放养型”的活动是足够丰富的，就连我和小鹿，也没少沾孩子的光。
以孩子家长身份受邀，这三年来，我们看过数不清场次的儿童音乐会；去到过超百年古老建筑的大阪中央公会堂，观看她们的合唱表演；去看过日本相扑国手们，专门为孩子们举办并互动的相扑表演；去到过儿童体验中心，感受孩子们沉浸式对老师、医生、空乘、消防员等各职业的真实体验场景；以及每年春分，感受神社里水稻插秧的纪念活动等。
我们家还能吃到珍珠在幼儿园里种植的各种果蔬，有小番茄、有青椒、有橘子、有小松菜……今年春天，她还抱回来过，一盆盛开的郁金香。郁金香的花期很长，可以把花的浓艳和热烈带回家，花期过后再连盆带土还给学校去。
我坦然接受孩子的普通，珍珠也确实并非神童。她凭借兴趣，以及蓬勃旺盛的创造力，制作出了各式各样的手工“作品”，和绘制了一本又一本的画册，在我看来都是毫无用处的废纸与垃圾。
也正是我认为的这些废纸与垃圾，让珍珠在童年没有感受到和年龄不相称的压力，没有为她带来“毕竟不识字”的诸多困扰。
我深切感受到，日本学前教育的初衷是“保护孩子”，并非培优。为此老师对于珍珠创作，给予她很大的鼓励，为幼儿园的百年园庆画画展出。珍珠绘制的各种图案，老师会帮忙压印，制作成纪念徽章。
关于对孩子的教育，我常常想起“不能输在起跑线上”这句国人代代相传的“金玉良言”。珍珠明年春天即将升入小学一年级了，如今还在起跑线上原地踏步。
人生，毕竟不是一场百米冲刺。
日本教育里有个很重要的观点，和我们的“起跑线”理论刚好相反，是说：会生活，比会写字更重要。
可对于孩子来说，啥叫会生活呢？
我想就是取悦自己的爱好。就比如珍珠挑选自己喜欢的毛线颜色，突然织出来一条围巾……
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