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在教育部“淘汰水课、打造金课”的号召引领下，一场席卷全国高校的课程质量提升革命蓬勃兴起，“金课”建设成为高校教育发展的核心关键词。
“金课”标杆树立，引领课程建设新方向
近期，教育部公布第三批国家级一流本科课程认定结果，5994门课程脱颖而出，成为“金课”的典范。从三批国家级一流本科课程获批数量来看，清华大学、北京大学、浙江大学等十所高校位居前列，全国共有100所高校累计获批40门及以上国家级一流本科课程，这些高校在推动课程提质创优方面成绩斐然，为其他高校树立了榜样。
“水课”乱象丛生，亟待整治
与“金课”形成鲜明对比的是长期被诟病的“水课”。2025年以来，复旦大学、东华大学等众多高校为提升教育质量，纷纷压缩毕业所需总学分，大力削减“水分”较大的课程，“水课”批量消失的态势初显。
教育部副部长吴岩对“水课”给出了明确界定：“水课就是不用心的课、技术含量低的课、过时的课、没有知识能力素质培养的课。”具体而言，典型“水课”有以下几种类型：
理论与实践脱节型：部分教师上课依赖多年未改的陈旧PPT，照本宣科，一学期下来，学生收获寥寥。例如，某些课程教师每堂课都机械地念PPT，课堂毫无生气，学生只能被动接受，难以将理论知识转化为实践能力。
形式主义敷衍型：一些课程看似名称新颖，实则内容空洞。如衡阳师范学院文学院某教师，在“艺术鉴赏”课上全程播放纪录片，仅进行考勤核查，未开展任何有效教学活动，被学校通报为四级教学事故。
图源：衡阳师范学院教务处
新型“划水”型：打着“翻转课堂”旗号，教师全程“隐身”，让学生自主进行小组汇报，从开学到期末，教师既不传授知识，也不给予指导，学生只能盲目摸索，学习效果大打折扣。
高校思政课、职业生涯规划课等成“水课”重灾区。“水课”现象原因复杂：高校“重科研、轻教学”，考核标准未凸显教学重要性；部分学生矛盾选择，既抱怨又选“水课”，形成恶性循环，使教师教学敷衍，“水课”标签更牢。
多管齐下，“水课”退场有招
为整治“水课”问题，教育部早在2018 - 2019年就吹响了“消灭水课”的号角，相继发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》《关于一流本科课程建设的实施意见》等文件，明确提出淘汰“水课”、打造“金课”的目标，立起消灭“水课”的硬规矩，破除课程千校一面，杜绝“水课”进入课堂。
近年来，众多高校积极响应，率先行动，通过多种方式淘汰不合格课程，主要从学分和学时两方面发力：
减少学分，优化课程结构：北京信息科技大学率先启动学分精简改革，从2025级开始修订新版培养方案，部分本科专业最多减少30学分。复旦大学也推出教育教学改革3.0版，实施“二压”举措，压减学分，本科项目必修学分、本硕融通培养项目学分、本博融通培养项目学分均有不同程度减少，通过裁减重复内容，建设高质量课程，挤压“水课”空间。
压缩学时，提升课程效率：海南医科大学在首位院士校长陈国强指导下，掀起大规模改革，五年制专业和四年制专业总学时分别大幅缩减，同时合理增加优质课程，优化课时分配和课程结构，实现本科教学既有量化目标，又不搞“一刀切”。
图源：海南省人民政府
“金课”涌现，高校各展风采
课程是人才培养的核心，其质量关乎人才培养成效。2019 年教育部启动一流本科课程“双万计划”，目标孵化万门左右国家级一流本科课程，即五大“金课”。历经多年培育建设，目前已认定三批国家级一流本科课程，数量颇为可观，有力推动了课程向高阶性、创新性和挑战度方向发展。
在这一过程中，一些非“双一流”高校在一流课程建设中表现突出。福建农林大学、福建师范大学均累计获批71门国家级一流本科课程，数量位居前列。南方医科大学、山东财经大学等也成绩不俗。
以福建农林大学为例，学校全面强化本科教育教学中心地位，带动课程建设水平整体提升。2025年，22门课程入选第三批国家级一流本科课程，五大课程类型全覆盖，入选总数位居省属高校第1位、全国农林高校第2位。季彪俊老师的《神奇的种子世界》广受好评，严志明老师的《福建红曲酒规模化酿造虚拟仿真实验》打造沉浸式课堂，这些“金课”特色鲜明，为学校争创“双一流”高校奠定坚实基础。
2025年，不少高校学院首次获批国家级一流本科课程，实现历史性突破，如广西大学动物科学技术学院2门课程、太原理工大学体育与健康工程学院2门课程成功入选，为专业发展添动力。大学课堂“去水提纯”是系统性改革，关乎高校教育质量与学生未来。只有构建起激发教师热情、保障学习成效的健康课程生态，才能让课堂回归本质、重焕活力。
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