在高考教学一线深耕十九载，王丹宁创立了从学生需求出发、具有差异化教学理念、模块化教学模式、极强可操作性的“丹宁语文教学法”。该教学法定位精准，起到了对传统教学模式的补充和延申作用，帮助学生在更短时间里突破高考语文“瓶颈”，从而提升整体成绩。取得这一成绩的背后，不仅有精华学校对他的加持，更是王丹宁多年一线教学经验积累、与时俱进钻研和探索以及对教育初心执着与坚守的结果。
从模块化教学到增加可操作性，“丹宁教学法”强调从实战出发满足学生需求
在教学中，王丹宁一改很多老师采用的三轮复习法，而是将课程拆解成大作文、文学类文本阅读等不同模块，以便于学生选择和各个击破。针对语文教学存在的“操作性差”问题，他给出类似数理化那样的“公式”和模板，让学生答题时更有章可循。顺应高考越来越重视逻辑性的大趋势，王丹宁为学生们归纳总结出实用的解题方法，提升他们的思辨能力。
采用模块化教学，让学生用更短时间击破痛点。王丹宁将自己的课程按题型拆解成独立模块，如暑假聚焦大作文审题立意，秋季讲解议论文与散文类记叙文写作模板，后续则推进文学类文本阅读等。学生可根据自身短板选择课程，比如大阅读较薄弱就来听这个模块，写作文容易跑题可学习审题立意模块┅┅在王丹宁看来，这种模式的好处是利于学生各个击破，在最短时间内获得最需要的知识与能力。
以总共有6次课的文言文教学为例，即便高一至高三未系统学过文言文的艺考生，学过这6次课后也能做高考真题，还能清晰讲出解题背后的逻辑。王丹宁对自己的教学有着严格要求，不允许相关模块讲完后学生的问题还没得到解决，也不允许当学生问题解决不了时用“多多练习”作为托词。
“虽然模块化教学从商业角度上看收益可能不是很好，但对于学生来说获得感却非常强，因为他们可用更短的时间就得到想要的东西”，王丹宁指出。
让语文像理科似的有“公式”，增加可操作性。回忆起自己的学生时代，有件事让王丹宁记忆犹新。曾经在考试时花很长时间审题，但最后还是因为跑题被扣了分。王丹宁去请教老师问题的原因和对策，得到的答案只是“不认真”和“今后认真点”，没有具体的改进建议。王丹宁指出，不少学生之所以对语文失去兴趣，就是因为投入很多精力却收效甚微，而背后的原因在于语文学习的可操作性差。
比如讲审题立意时，王丹宁会根据所给材料数量，材料中有无解释概念、引申、现象举例，有无导语、命题方式等进行分类，然后针对不同类别情况给出解决方案，如单一材料多导语、多个材料无导语、单一材料无导语如何分别进行解答。用他的话说，“我对自己教学的要求，就是永远不讲‘跳大神’一样的理论、不喊口号地去要求学生、不用例子去代替技巧，而是像理科那样给出解题‘公式’，告诉学生解决方案。”
适应高考大趋势，注重培养学生逻辑思维。近年高考语文第一道大题非连续性文本阅读通常给出篇幅很长的阅读材料，很多学生在做选择题前都要回看原文找答案，结果耽误了时间、答案还不对。王丹宁在指出“答案文中找”教学方法错误的同时，告诉学生们这道题应先找出题干与选项之间的因果关系，判断二者因果关系成立后再回看原文，这样既节省时间又能保证答案正确。
与有些老师讲课时感性内容居多、理性逻辑讲的较少不同，王丹宁更强调理性逻辑，比如讲非连续性文本阅读时，他会通过事例告诉学生一些常见的逻辑陷阱设置，这样学生会增加对身边事物的理解，包括识别网上的假新闻、谣言等，避免了被某些不当舆论带偏方向。
王丹宁指出，时下很多专家都在强调高考语文越来越注重对逻辑能力和思辨性的考查；因为整张语文试卷都在朝重逻辑的方向转变，考死记硬背的内容越来越少，就连背诵默写都要加入情境和阅读理解进行考查。“文档中使用搜索功能即可找到所需文字，所以非连续性文本阅读题重在考查的是学生能否找出题干与选项之间因果关系的逻辑能力，高考不是在选拔检索能力强的人，这样考学生的目的是服务于人才选拔的目标”，王丹宁强调。
职能分工不同，立足传统教学模式补充和延申的定位
王丹宁的教学法形成了与传统模式有别的鲜明特色，因为他很清楚自己应扮演的是能把有的老师没讲清的讲清楚、把有的老师讲错的纠正过来的角色，主打差异化和优势互补，这既符合分工需要，更是自己的立足之本。
把有的老师没讲清的讲清楚。不少学生有这样的体会，说到散文的特点或要素时老师总用“形散而神不散”一笔带过。但究竟什么是形散而神不散？如何判断一篇文章到底是不是散文？有些老师对此往往语焉不详，或告诉学生可通过查作者是不是散文家来判断，但问题在于有的作家既写散文又写小说，这让学生有些不知所措。
王丹宁通过多年教学经验，在判断是否是散文上引入“描写”和“感悟”这两个要素，并根据这两个要素对散文进行了分类，比如按照“描写”对象就分成写人类散文、叙事类散文、写景类散文、状物类散文；按照“感悟”分成了说理散文、抒情散文。同时他还强调，符合某类特征的散文其特点要占绝大部分篇幅。按照这种分类标准，很容易地将朱自清的《荷塘月色》划为写景状物类抒情散文，将鲁迅的《纪念刘和珍君》归入写人叙事类、以说理为主的散文。
纠正有的老师讲错的内容。王丹宁这么做其实并不为炫耀自己的正确，而是希望让学生不走弯路；以传统教学一直沿用的文言文“定语后置”句式为例，在王丹宁看来，遵循奥卡姆“如无必要、勿增实体”的原则，如果不使用定语后置能让翻译更准确，就没有必要使用它；像“蚓无爪牙之利、筋骨之强”这句按照定语后置就翻译成“蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿”，但王丹宁却认为这种翻译明显带有歧义，难道蚯蚓有不锋利的爪子和牙齿吗？而不用定语后置译法、把“利”、“强”作为名词中心词，将翻译改成“蚯蚓没有爪子、牙齿方面的有利条件以及筋骨方面的强大基础”，就会变得更加准确。
对此王丹宁表示，“高考中从未出过定语后置题，但宾语前置题却总出，所以把不讲定语后置省下的时间用来把宾语前置讲透会更好，这么做也是在帮学生做减法。”
谈及“丹宁教学法”与传统模式存在差异的原因，在王丹宁看来主要是教学任务不同所致。学校老师更多承担着引领学生关注课本、讲清课本、传递优秀作品等责任，他们就像学生的父母，每天要给孩子提供三餐，保证学生的身体健康。而自己的课程听与不听学生选择余地大，重复校内内容学生肯定不听，所以他更侧重传授一些应试方面技巧，解决学生之前无法解决的问题。在他看来这更像是医生的角色，学生哪里出现“病症”他便“开方抓药”，帮助他们把“病”治好。王丹宁坦承，“很多学校老师的教研水平要比我高，大家职能不同，所以彼此无法取代，只要在各自领域里做到更好就好，我所做的不过是些补充和延申的工作。”
“丹宁教学法”的背后，不仅有精华的加持，更有他对教育初心的执着与坚守
十几年前当王丹宁刚到精华学校时，校领导看他之前一直教短期培训，就让他到校区带一年成绩属于中游的两个全日制复读班。王丹宁坦言，那段时间非常累，不仅周一到周五要像公立校老师去给学生们上课，周末还要带自己的培训班，包括给学生批改作业。但正是这段经历让他感觉获益匪浅，用他的话说“对个人经验提升帮助非常大”。因为他看到了学生们从开始自习时不关心语文，到讲了一个月后愿意花更多时间在语文上，也更愿意找老师问问题。通过观察分析日常测验情况，他发现了学生们在把控答题时间上存在的问题，而背后的“罪魁祸首”竟出在审题时间太短上，才会造成学生不停删改、浪费时间的情况出现。如果没有这段经历，王丹宁表示自己很难认识到这些问题。
他非常认可学校的文化和教学理念对自己的帮助。在精华，学生至上，老师非常受尊重。学校不把老师当作绩效考核的工具，搞什么续班率，这样反而让老师们全身心地把对学生的爱与责任倾注到教学和教研中。
王丹宁说，来精华工作十多年了，主要是靠口碑相传吸引来更多学生。他每年参加学校举办的很多公益讲座，这些讲座本身就给学生和家长带来实实在在的帮助；如果讲座的老师受到大家认可，便会有人来报名。所以在王丹宁眼中，精华的教学做得既踏实又扎实，学校非常看重自身在行业中的口碑，把该下的功夫都用在帮助学生提升上，这对老师们也产生了潜移默化的影响。
“精华教师团队中有很多经验丰富的老教师，包括特级教师、教研院的著名教研员等。学校为老师们提供很多教学教研交流的机会，碰撞出很好的成果，为我提供了很好的环境和机会”，王丹宁表示。
除了良好的外部环境，能研发出独具特色的教学法更离不开王丹宁自身的努力。但他自己却觉得这背后没有什么奥秘可言，只要每个老师都能做到以下三点，同样可以找到属于自己的教学方法。
首先，要有不完全照搬前人内容、不断创新的发心。以议论文模板为例，之前他的两套模板已延用18年，针对高考日益强化对思辨性考查的趋势，去年他又教研出一套最新模板。在教学与教研上，王丹宁始终强调要“纵向比较”，即不断更新换代，用他的话说，“高考标准在变、题型在变，所以要教研出适合当今考试的教法，不能备一套课就讲上30年，教研要永远在路上。”
其次，老师要发自内心地愿意帮助学生，并为此而努力钻研。王丹宁表示，哪怕刚开始进步很小也不要停步，他坚信一万小时理论，认为只要付出足够多努力、日积月累就一定会有收获。
三是不能懈怠，要严格要求自己。王丹宁踏入培训行业第二年时，有位老教师告诉他，教书两到三年的老师正处于最佳状态，因为第一年还没讲熟，教学水平欠佳；到了这时不仅课能讲熟，精力又好，也很享受课堂状态。再往后，有些老师就会变得挑挑拣拣、偷奸耍滑了。王丹宁并不苟同这一观点，他对自己的要求是要越讲越好，不光指教学内容，也包括教学状态。他上课有时连续讲三个半小时，因有回放中间他让学生可去洗手间、自己却完全不休息；他还常常拖堂，最长的一节课多讲了一个半小时┅┅为防止因身体吃不消而影响教学，王丹宁便砍掉很多班，把所有精力都投入到“少而精”的班级中，以实现最佳教学效果。
他曾告诉班里的学生，“如果你们什么时候说丹宁老师你现在状态不如从前投入了，我一定会去查找原因并加以改进，总之我对自己的要求就是必须一年比一年教的好。”这么做的原因正如他所言，“如果你想对学生做得越来越好、教给他们的东西越来越多，你自然会对自己的要求越来越高。” 所以在“丹宁教学法”取得实效的背后，不仅有精华的加持、十九年一线教学经验的积累、与时俱进的钻研和探索，更有王丹宁对教育初心的执着与坚守。
文/张琳
热门跟贴