在清华，这门课鼓励“胡思乱想”！|写作课|宇宙|教学|清华|通识教育

来源：滚动播报

（来源：清华大学）

“如果基因检测发现恋人其实是猩猩

你要不要分手？

我们应当爱和我们相似的人

还是不相似的人？”

这些看似与“硬核”知识无关的“假设性”追问

出现在清华的一门通识课上

授课教师，薛亘华

清华大学写作与沟通教学中心副教授

她的“写作与沟通”课

多次获全校教学评估前5%

情感构筑下的人与动物

天然伴生的文学与爱情

在她的课堂上，被多角度解构

那些基于自我深度求索的聆听与辩论

时常碰撞出意想不到的火花

来，让我们一起进入这独特的交流空间

开启一场思维“冒险”

过一把解构动物、思索爱情的瘾

从解码“动物”，聊聊“爱情”开始...

周二晚上，法律图书馆B108教室已经坐了不少人。对许多理工科同学来说，初选这门课或许是出于好奇：在清华课堂上聊聊小动物、聊聊爱情，或许是定理和公式之外，一种难得的放松。

上课铃响，PPT翻过，一本书的扉页照片出现在同学们眼前。书是薛亘华从学校图书馆里偶然借阅的《当我们谈论爱情时我们在谈论什么》，扉页上有一排小字：“紫微姑娘，送你‘消磨周末时光’三件套，祝十八岁生日快乐！”下面是留言者的签名“湛”，日期是2016年2月。同时，前一页上还有“赠阅”印章。

薛亘华让同学们试着复原，这本书背后是一个什么样的故事。同学们先是哗然，紧接着展开想象，陷入热烈的讨论。最终，亲身体会到“文本细读”才是解读细节、探寻文本真相的那把钥匙。

清华大学图书馆借阅书籍

“好的课堂不仅是知识传递，更要触动情感的体验。”在薛亘华的课堂上，提问与回应交织，观点与思考碰撞，形成了多轮“情绪体验”。有同学在期末陈述信中写道：“我开始尝试从多角度来审视问题，而不是将复杂的问题简单地归结为单一的选择或答案。”这种思维的蜕变，不仅体现在学生的文字里，更渗透到他们为人处世的点滴中。

她精心设计了两个课程主题：“解码动物”与“文学中的爱情”，两个主题都涉及到一对二元关系——自我与他者。动物是人类文化上的他者，反思人与动物之间的关系，不仅帮助学生构建关于自我的主体认知，更是人工智能时代重审“人”这一概念边界的重要维度。而恋人是亲密关系中的他者，亲密关系是人类体验中最为复杂和深刻的部分，“爱”既是认知他人的方式，更是自我实现的途径。

学生在课堂上开展朋辈讨论

这些鲜活有趣的主题背后，是薛亘华始终不变的教学初心——培养具有“他者精神”的写作者。在她看来，教育要提供的就是与“他者”——否定性、异质性经验相遇的机会，即提供一种与个体原有认知、信念相抵触的经历，有效的教育在这样的过程中才能真正地产生。不仅如此，人文学科本身就是当代社会的“他者”，内含着反效率、非功利性的异质特征，通过人文类主题，薛亘华希望提供这种异质性和否定性经验，使学生学会理解和尊重他者，走出自我的局限，最终成为具有包容性和现代精神的个体。

薛亘华在讲课中

在薛亘华的教学理念中，系统性知识与思维训练从来不是非此即彼的选择题，而是一场反复折返的双向奔赴。比如课程前期教授“文献查找”时，她既强调扎实的写作基本功，也注重培养“知识性戒慎”的学者思维；课程后期探讨“跳出二元思维”时，她既聚焦学生思维能力的提升，也不忘回归写作训练本身，避免知识悬浮于实践之上。这种平衡与折返，让教学既有深度又有温度。

呵护每一颗“胡思乱想”的萌芽

“通识教育的价值并非直接传授某种职业技能，而是为学生打造一个精神的世界。”薛亘华始终坚信，在科学思维无法触及的人生困境面前，通识教育可以赋予学生感受的能力、反思的方法和做出判断的智慧。

作为清华唯一的一门通识必修课，“写作与沟通”承担着学校“通识育人”的重要使命。为了让“隐性的思维”变成“可操作的训练”，她构建了“逆向设计、知识拆解、思维迁移”的教学方法，让学生实现从“知道”到“做到”这一认知链条上的跨越。

她以写作为载体，在每一节课中既保证知识的实用性，让学生学有所获，又潜移默化地培育他们的思辨能力与人文关怀。她的教育目标，从来不是灌输“已知的答案”，而是教会学生“如何面对未知”，让他们在未来的人生中，拥有抵御迷茫、拥抱可能性的底气。

“人与人之间的联结是最珍贵的。”这是薛亘华常说的一句话，也是她教学理念的核心。在清华大学写作与沟通教学中心，有一个雷打不动的传统环节——“面批”。这或许是整门课程中最耗费心力，却也最动人的时刻。

薛亘华与学生一对一面批

在这个环节，薛亘华不仅是控制节奏的引导者，更是一位耐心的倾听者。她会和学生一对一地坐下来，逐字逐句地打磨文章，但往往聊着聊着，话题就会从“怎么写”延伸到“如何思考”。

“同学们讲到自己喜欢的话题总会滔滔不绝、眼睛总是闪闪发亮的。”薛亘华无比珍视这样的教学瞬间，她所做的，正是在学生鲜活的日常感知与严肃的学术思考之间，搭建一座衔接的桥梁。在两次面批之后，一位同学分享了自己的变化：“我以前半夜出去瞎晃悠无非是想想怎么还没找到对象，现在却突然蹦出来一大堆稀奇古怪的问题要想，我开始对哲学感兴趣，着手读一些入门书籍。”

这恰恰是薛亘华最想看到的改变，她希望自己的写作课不仅仅是教授写作技巧，更重要的是搭建一个平等沟通、真诚交流的空间，坚持价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”教育理念，帮助学生收获全方位成长。她鼓励学生表达真实想法，也小心翼翼地呵护每一颗“胡思乱想”的思考萌芽。“在薛老师的课上，我们得到了倾听、尊重与无保留的支持。”是大一新生袁海川最真切的上课感受。

写作课对学生的改变超越了写作本身

把“宇宙”装进口袋随身携带

日前，薛亘华获评清华大学“青年教师教学优秀奖”。她对教学的热情，源于内心深处的热爱，更源于对教育本质的深刻认知。

读博期间，她在科研过程中意识到语言和思维之间的深刻联系，这为她后来的教学实践奠定了坚实基础。在薛亘华看来，人文教育从未局限于课堂。文学藏在生活的每一个细节里，目之所及的风景、耳之所闻的故事、心之所感的情绪，皆可成为叙事意趣。她常庆幸于遇到了清华大学写作与沟通教学中心这个平台，让她得以带领学生发现叙事之美，帮助更多人收获独立思考的能力，让人文的光芒照亮生活的角落。

薛亘华课堂上的小组讨论

6年，1600余个课时的教学实践中，她会用心撰写每一堂课的逐字稿，精确计算时间、设计弹性环节，确保课程的内容完整、时长精准。

在她看来，教学的创造力并非刻意雕琢，而是源于生活的点滴积累与自然流淌。备课对她而言，是一种融入日常的生活方式。走在路上的所见所闻、与人交谈的灵光一闪，都可能成为课堂上的精彩素材。

这样的坚持，一方面是为了复盘，“重要的环节是否有充分的展开？课程环节分配权重是否合理？”另一方面，也是为了捕捉教学中的“意外之喜”——那些师生间灵光乍现的对话、自己突然顿悟的瞬间，都被她珍藏起来，转化为后续教学研究的宝贵素材。

面对人工智能飞速发展的今天，薛亘华常常被问到：“如果AI能瞬间生成完美的文本，我们为什么还要费力去学习写作？”她说：“学习是一种珍贵的权利，人的思考本身无法被替代。”而写作，恰恰是思考最佳的载体。薛亘华开始主动探索AI与写作教学的融合边界。她深知技术是工具，而非替代者，因此她引导学生让AI参与写作的过程而非结果，鼓励学生在与AI的对比中保持“他者意识”，通过对比性的思考收获思维成长。