日前，笔者观摩了一节道德与法治的公开课，内容是七年级上册的《认识自己》。课前，黑板上教师已精心绘制了一面外形看起来像“镜子”的板书，设计巧妙且贴合主题，这本应是贯穿课堂、点亮思维的点睛之笔。

然而，随着课堂推进，一个耐人寻味的现象出现了：整节课，无论教师讲解、学生讨论还是小组活动，这面板书始终被遗忘在黑板上，未被提及，更未被使用。这面像“镜子”的板书更像是为观课者准备的，而非推动学生认知发展的工具。热闹的课堂与寂静的板书之间，形成了一种无声的割裂。为何会出现板书“备而不用”的现象？问题恐怕不在板书设计本身，而在教师对板书功能的定位与课堂节奏的把握上。

公开课上，精美的板书往往被视为教师“准备充分”“设计用心”的证明。但板书设计没随着学生的学习节奏走，只是一个孤立的创意点，很容易被遗忘。当教师在课堂上不断推进下一个提问、播放下一张幻灯片、组织下一轮活动时，一个没有深度融入教学环节的板书，自然就成了摆设。

板书成摆设反映的是部分教师板书意识的淡薄。在多媒体主导的课堂常态下，板书作为思维可视化工具、课堂生成记录板、知识结构脚手架的核心功能，正被部分教师忽视。静态的、预设的、装饰性的板书替代了动态的、生成的、功能性的板书。

那么，如何让精心设计的板书真正“活”起来，不沦为可有可无的摆设？笔者以《认识自己》为例进行说明。

首先，让板书从静态预设走向动态生成。在学生的学习过程中，教师主动捕捉学生的思维火花、互动成果与认知困惑，提炼筛选后，要对预设板书进行灵活补充调整。以《认识自己》为例，学生在讨论“认识自己的途径”时，有人提出“可以通过性格与心理测评工具认识自己”，这一观点虽未在预设之内，却是认识自己的有效方法，教师可及时将此补充到对应板块。课堂伊始，黑板是空的，随着教学展开，师生共同将关键词、核心观点填入相应区域。课程结束时，这面“镜子”被集体智慧填满，成为最直观的学习成果。

其次，教学环节应与板书结构深度融合。教师的提问引导，要指向板书建构，让板书成为课堂推进的路线图。导入环节，教师可手持镜子问：“它能照出外表，但你真的认识自己吗？”顺势导入课题并勾勒镜子轮廓，让板书与导入情境紧密勾连；探究环节，教师可依次在底座、镜柄写上“认识自己的重要性”“认识自己的途径”，并在镜面写上“自我分析”“他人评价”“生活实践”，并留出空白以备补充；总结环节，教师指着板书梳理逻辑、串联知识。如此，板书的建构节奏与教学环节完全同步，板书不再是提前写好的固定模板，而是跟着课堂环节走的灵活框架。

板书是载体，装载着师生互动的思维过程；是桥梁，帮学生把零散的知识串成网。只有当板书从观赏性的背景走向实用性的工具，从教师的作品变为师生的共创，才能真正摆脱“摆设”的命运，成为照亮学生学习之路的一面明镜。

（作者单位：河南省荥阳市飞龙路学校）

《中国教育报》2026年01月19日 第06版

作者：王小妮