来源：环球网
近年来，针对当前师范院校《教育心理学》课程普遍存在的学习方式偏向机械记忆、课堂参与认知层次较浅、学生容易产生畏难情绪等现实问题，学者研究立足人本主义教育理念，探索构建“三阶·四层·五学·多维”一体化的课程育人模式。该模式围绕低、中、高三阶递进式目标进行系统设计，同步建立起基础、应用、研究、引领四层课程内容结构;通过“引学-自学-讲学-研学-检学”构成的五段教学流程，有效推动育人理念向教学行为转化;辅以贯穿全程的多维度评价体系，整体实现课程目标阶梯化、内容体系结构化、教学过程活动化，切实增强育人成效。
理念定位：坚持人本主义的育人观
课程以人本主义教育思想作为核心理念，强调教育应促进学习者作为完整个体的全面成长。在教学实践中贯彻“以生为本、以学为重”的原则，始终将教学设计的焦点置于学生的真实需求、发展潜能与成长规律上。
三阶目标体系依据学生认知发展与情感培育的基本规律进行设计，构建从知识基础到创新能力的渐进阶梯，旨在回应学生差异化的成长需求。四层内容结构推动知识掌握、能力迁移与价值引领的有机整合，为目标实现提供体系化支持。五学流程是理念落地的重要途径，它将教学过程中关涉的“明确学习目标、回应学习需求、解决学习疑难、激发学习兴趣、巩固学习成果”等人本关怀，具体转化为五个可操作的教学步骤，保障学习真实发生。多维评价则贯穿教学全程，涵盖学习过程、能力养成与综合素养等多个维度，助力学生知识、能力与素质的协同发展。
三阶递进：确立阶梯化育人目标
课程紧密结合社会发展需要、师范生成长规律及专业人才培养定位，依据学科知识的内在逻辑与学习认知的递进特点，构建由低到高、逐步深化的三阶目标系统，清晰刻画学生专业素养的发展路径。低阶目标侧重知识的识记与理解，重在夯实专业基础；中阶目标聚焦理论联系实际、分析解决真实教育问题的能力，促进知识向实践转化;高阶目标强调对知识的批判性审视、跨学科整合与创造性运用，着重培养学科融合思维、批判反思能力以及初步的教育研究素养。
知识目标：系统掌握教育心理学的基本概念与理论框架，内容涵盖心理发展规律、学习理论流派、学习动机机制、知识建构过程、技能形成路径、学习策略运用、问题解决与创造力培养，以及社会规范学习与品德发展等重要领域。
能力目标：中阶应用能力——能够运用教育心理学的基本原理，对真实教学情境中出现的问题进行分析和初步解决，建立起作为未来教师所需的职业应用能力基础。高阶综合能力——能够从学科融合视角出发，对教育心理学的既有理论和典型实践案例进行系统性审视与批判性反思，并最终转化为创造性的教学改进设计或一篇符合学术规范的研究论文。
素养目标：坚定师范生的教师职业信念，体验教师职业艺术性，树立正确的教育观，具备教育家精神与团队合作精神。
四层融合：构建结构化课程内容
课程构建基础、应用、研究、引领四层融合的结构化课程内容。
在基础层面，课程内容围绕心理发展、学习理论、学习动机、知识建构、技能形成、学习策略、问题解决及社会规范学习八大主题进行了系统化重组，由此建立起章、节、知识点至学习单元的四级知识图谱。该层最终细化为九个章节、三十个教学节点、九十三个关键知识点以及总计二百七十七个目标清晰且可独立运作的微教学单元。
在应用层面，以教学实践案例为支撑，案例类型包括诊断分析型、策略设计型、综合决策型。每种案例类型都覆盖课堂管理、认知发展、个体差异、评价反馈与教师发展五部分内容。师范生通过课堂教学、课外见习等方式观察分析教学实践案例，积累实践经验，形成初步的职业应用能力。
在研究层面，学习理论中的行为、认知、建构、人本四大主义与学生核心素养、教师数字素养、人工智能教育应用、教学评一体化四大教育热点构成研究层的主要内容，依托一百篇核心期刊论文，教师带领学生研读最新教育心理学文献，定期更新研究层的内容体系，保证内容的时效性。
在引领层面，指教育家精神对三层全部内容的引领，将教育家精神的六个维度转化为三十个思政育人点，并与基础层八大领域的三十节对点融合，形成教育家精神的思政地图。
五学联动：实施活动化教学过程
教学流程依据“以生为本、以学为重”的教育理念，由“引学-自学-讲学-研学-检学”五个环节构成，见图4。
在引学阶段，教师在学习通平台发布目标单，目标单上写明下次课程的知识、能力、素质目标，以及具体的课前任务;学生通过平台进行限时查阅，明确下次课的目标，这样的设计使得学生学习有了方向。
自学阶段以知识图谱与微资源为支撑，回应学习需求。学生在任务单的引导下，自主访问课程知识图谱，通过知识点关联的视频、学术文献等资源包开展自主学习;并同步整理形成个人学习问题清单。这一过程既保障学生在学习内容和进度上的自主选择权，也为教师获取学习过程数据提供基础，呈现学有差异。
讲学以问题与案例为载体，解决学习疑难。教师基于问题清单，融合思政、教学与生活案例，对问题点、重难点、拓展点进行精讲，完成从基础概念、应用实践到科学研究的逻辑贯穿。通过高互动、强启发的课堂对话，引导学生深化理解、拓展思维，实现学有洞见。
研学以情境化协作探究，激发学习兴趣。学生以小组为单位，围绕核心教学内容，参与教学情景剧、知识奇葩说、体验分享汇等多种协作学习活动。学生需将所学理论应用于活动方案策划、角色体验、观点表达与过程反思中，在做中学、辩中明、研中深，达成学有深趣。
检学以多元化即时反馈，巩固学习成果。采用小组互测、个人或团队绘制知识结构图、完成分级练习题等多样化形式，对学习效果开展多维度评估。这一环节不仅助力学生形成体系化的认知结构，更为其提供针对性的学习改进建议，确保学有成效。（作者：俞淼、赵红芳，单位：保定学院教师教育学院；张俊娜，单位：舞钢市枣林镇初级中学）
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