文︱刘澜昌
阿斯塔纳的校园里，书香正在悄然回归。自2021年启动“无手机校园”倡议以来，越来越多的学校开始让学生在上课时间彻底告别电子设备。课前，学生将手机存放在专用储物柜中；课后，再取回。这样的安排看似简单，却在日常的学习节奏中，重塑着学生与知识、同伴乃至课堂秩序的关系。
市政府数据显示，目前全市约40%的在校中小学生已完全在上学过程中放弃使用手机，这一比例还在持续上升。副校长利亚扎特·塔茹季诺娃指出，过去课间休息，几乎所有学生都是“低头族”，如今书本重新回到手中，课堂注意力明显提升，学生之间的交流也更多了。这样的变化，并非单纯依靠纪律强制，而是在环境和制度的共同作用下，让学生逐渐体会到专注学习和面对面交流的价值。
手机在教育中的双刃性，是这场改革的核心逻辑。它既是信息获取和学习工具，也容易成为注意力的分散器。课间短暂的休闲刷屏，本身并非完全无益，但当其侵入课堂、占据学习时间，便会削弱认知深度和专注力。阿斯塔纳的实践表明，将这种干扰物理隔离，并提供明确的时间边界，能够让学习活动恢复秩序感和仪式感，课堂效果和学生互动随之改善。
这不仅仅是对学生行为的管控，更是一种教育理念的再构。学校通过环境设计和制度安排，引导学生理解学习的节奏、专注的价值，以及人与人之间面对面交流的重要性。这种理念背后，潜藏的是对现代教育生态的深刻反思：当技术便利渗透生活每一角落，教育如何保持学习的本质、人的思维完整性和社交能力的培养，就成为无法回避的议题。
从更广阔的视角看，无手机校园的实践触及社会文化层面。它提醒教育政策制定者和家长，技术并非教育的天然盟友。合理使用是前提，过度依赖和课堂侵入会削弱学习质量。阿斯塔纳的经验提供了一种实验性路径：通过制度设计，将技术使用时间明确化、空间界限化，让学生既能享受科技便利，也能在学习时间内保持高度专注。这种安排，在青少年认知发展和社交能力培养上具有长期价值。
书本回到手中，交流回到课堂，专注回到学习本身。阿斯塔纳的学生正在经历的，不只是“少拿手机”的行为改变，更是学习方式、思维模式和社会互动结构的微妙重构。在这种重构中，教育的核心价值——思考、理解、交流——得以被重新强调和实现。
未来，这一实践可能激发更多教育系统思考如何平衡技术与学习、自由与纪律、个体习惯与集体秩序。阿斯塔纳的案例告诉我们，教育创新不总是依赖新技术，有时反而是对现有技术使用边界的重新设定，才能恢复教育的本质张力。
在全球数字化浪潮中，无手机校园的实验提供了有力的现实参照。它让我们看到，教育秩序和学习专注并非被动的结果，而是可以通过制度设计和文化引导主动塑造的状态。孩子们低头的姿势或许是时代的符号，但通过政策和教育的介入，目光再次抬起的瞬间，也可能重塑未来学习的可能性。
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