文|教而育之
2025年有不少中小学教师在晋升职称时，讲课答辩通过了，但却因为一个业绩条件被刷了下来，你在网络上看到过类似的视频吗？
为了一次晋升职称，最少得准备几年时间，到最后却因为一个业绩而前功尽弃，真的让人感到十分可惜，这个业绩条件是什么？对于即将晋升职称的老师们来说，应该如何闭坑？
2025年，老师们因为什么业绩没有晋升职称成功？
中小学教师因为哪个业绩没有晋升职称成功？
答案是：课题。
之前，优质课是晋升职称的必要条件，而新的职称晋升政策执行后，课题相对来说就变成了必要条件（当然根据政策，评职称不是非得有课题不可。社团活动、综合实践活动、校本课程这些如果有了成果和证书，都可以代替课题），但在2025年的教师职称晋升中，无课题者是不能晋升职称的，包括走绿色通道的老师，好多就是因为没有课题被拿下了。
另外，大家还要注意以下几个问题。
1、并不是所有课题都被认可
评委后认可的课题，必须是县市教研室或市教科所发证的基础教育教学研究课题，别的名头再响，不一定好使。像“强基计划、信息技术、多文本阅读、群文阅读”这类专项课题，还有农村应用性课题，以及一些听起来很唬人的“十四五规划课题”“省重点课题”“国家级课题”，往往评职称时不被认可。
2、所研究课题不能跨学段、跨学科
这个很好理解，老师们所研究的课题不能跨学段、跨学科。小学老师不能用初中课题，初中老师不能用小学课题，高中老师也不能用初中课题，学段要对得上。教物理的不能用数学课题，教英语的也别拿数学课题凑数，申报学科和课题方向得一致。
3、综合类课题被认可，支持跨校、跨学校
一个学校有教不同学科的老师（比如语文、数学、英语、体育、音乐、美术等），可以一起申报一个基础教育教学综合类课题，这类课题不限制学科，谁都能用。不同学科的老师，建议报综合类课题。哪怕跨县、跨市，只要学段一致，成果都被认可。
走“绿色通道”晋升职称的的老师要注意，政策上大家可以没课题，但最好有一个。不然答辩要求会更高，讲课得达到“优秀”，还要排进前85%，对于年龄大的老师们来说，这个难度可不小，没有几个人能轻松做到。
让中小学教师搞课题研究，真的必要吗？
中小学教师搞出的课题研究成果，在晋升职称时相当重要，当然，至于这个成果是怎么来的，并没有人去考究。
职称晋升设置课题要求，初衷或许是为了引导教师重视教学研究、提升专业能力，但现实却走向了反面。大多课题没有成为助力教学的催化剂，反而变成了教师的负担。很多老师的课题，结题之后就被束之高阁，既不能指导自己的后续教学，也不能为其他教师提供借鉴，这样的课题研究，又有什么实际意义？
哎！
除非放弃职称晋升，否则该受的罪还得受，该做的课题还必须得出成果。作为中小学教师又能怎么办呢？
为了评职称，大家纷纷挤破头去搞课题，哪怕是花钱买课题、找人代笔，也在所不惜，反而忽视了课堂教学这个核心，忽视了学生的成长和发展。试想，一个把大量精力放在课题拼凑上的老师，又能有多少心思去关注每一个学生的喜怒哀乐、去打磨每一堂课的教学细节？
对于中小学教师而言，真正有价值的研究，从来都不是纸上谈兵的课题报告，而是课堂上的不断反思、教学中的不断改进、与学生的不断磨合。那些深耕课堂、关爱学生、教学成绩突出的老师，即便没有课题，也应该有资格获得职称晋升。而那些只会拼凑课题、敷衍教学的老师，即便有再多课题证书，也不配成为职称晋升的受益者。
当一位教师被铭记，不是因为手中的结题证书，而是因为多年前那堂改变了某个孩子的课，这才是教育科研应有的归宿。
就像让农民放下锄头去写农业论文，庄稼并不会因此而丰收。让中小学教师离开课堂去追逐学术光环，教育也难有真正进步。让课题研究回归本位，让教师从“为职称而研究”的苦旅中解放出来，去研究那些真正值得研究的问题，这或许是比调整职称评审条款更迫切的事。
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