大连市中山区东港第一小学组织学生参观第十四届中国国际专利技术与产品交易会，开启“行走的思政课”。学校供图
党的十八大以来，习近平总书记多次强调“统筹推进大中小学思政课一体化建设”，为新时代思想政治教育改革定向领航。教研是贯通教育理论与教学实践的关键，更是破解学段衔接碎片化、推动思政课提质增效的核心支撑。近年来，辽宁省大连市以教研为轴线，以教学、师资、资源“三维一体”为抓手，构建起“国家标准+区域特色”的思政课育人体系，在实践中形成了梯度化教学、协同型师资、共享式资源的大连样本。
教学一体化：
以教研厘清逻辑，构建梯度化教学体系
教学一体化的核心在于遵循学生认知和成长的规律，实现各学段教学内容的有机衔接与梯度攀升。大连市在严格执行国家课程方案与课程标准的前提下，依托市、区两级教研力量，研制区域思政课一体化教学指导纲要，明确各学段教学重点、难点及衔接关键点，构建“国家统一标准与区域特色实践相结合”的思政课实施模式。在实践中，教研着力引导实现“四个梯度”建设，并依托具体教学项目开展实证探索。
一是目标梯度。推动小学阶段侧重情感启蒙与行为引导，初中阶段强化理论认知与价值辨析，高中阶段注重素养提升与政治认同，大学阶段深化理论内化与实践创新。例如，在科技创新主题教学中，大连教育学院牵头组建的“高校—教研机构—中小学”教研共同体，系统梳理了各学段目标链，并选用统一的典型科研人物案例贯穿教学全过程，确保目标衔接不断层、育人方向不偏移。
二是内容梯度。围绕同一核心主题螺旋式上升地组织教学内容，避免简单重复与逻辑断层。教研通过跨学段集体备课与专题研讨，明确内容递进脉络，形成“由近及远、由具体到抽象、由认知到践行”的内容体系。例如，大连教育学院指导中山区民生小学联合高校、中学、红色场馆打造的“大理童心”思政汇品牌，正是通过联合教研构建起螺旋上升的校本课程体系，为主题内容梯度建设提供了可操作的区域样本。
三是方法梯度。形成小学阶段以情境体验为主、中学阶段以议题探究为主、大学阶段以研究实践为主的教学方式。在“科技创新”教学实践中，教研推动教学方法从单一议题式向项目式、体验式拓展，并科学融入人工智能等技术，增强教学的时代感和实效性。
四是评价梯度。探索建立贯穿各学段的思政素养发展性评价指标。教研指导将传统课堂成果展示转化为“科技报国行动计划”思维导图等表现性任务，并初步构建起“价值观念、学习态度、实践表现、成果质量”四位一体的评价体系，推动实现“以评促学、以评育人”。
师资一体化：
以教研搭建平台，打造协同发展共同体
建设一支能够胜任一体化教学要求的教师队伍，关键在于打破学段壁垒，促进协同发展与按需培养。大连市着力构建以高校马克思主义学院为理论高地、市教育学院为组织中枢、中小学为实践基地的一体化教研共同体，并在教研机制上重点推行“三维联动”，推动教师从单兵作战向系统育人转变。
一是跨学段联合备课制度化。成立了由高校专家牵头、市教育学院教研员具体组织的专题教研工作坊，定期组织大中小学教师围绕教学衔接点与育人方案开展协同研磨。例如，在“大理童心”思政汇品牌建设中，跨校教学联合研究室常态化开展联合备课，围绕学段衔接、资源开发等实际问题组织专项研究，并将研究成果及时转化为教学资源与实践策略，实现了教研与教学的同频共振。
二是教师互派交流常态化。通过有序组织不同学段教师开展听课、评课、兼课及短期访学，打破学段隔阂，促进经验流动与观念更新。在此过程中，教研员发挥专业引领作用，通过组织课后复盘、专题研讨等方式，帮助教师及时总结、反思与迭代，形成了“听课交流—集体复盘—行为改进”的成长闭环，有效提升了教师的衔接意识与教学适应能力。
三是专兼职教师研修共进化。大连市不断加强思政课专兼职教师队伍建设，广泛吸纳科学家、劳动模范、行业专家等进入区域思政课兼职教师资源库。在实践中，大连市建立“专职教师提问、兼职教师作答”的专题研修模式，围绕专职教师在一体化教学中遇到的共性难题与前沿议题，邀请兼职教师资源库专家参与课题研究、案例研讨、教学设计改进、实践资源拓展等专题研修活动，极大丰富了专职教师的教学视角，增强了思政课的现实针对性和育人合力。
资源一体化：
以教研统筹整合，建设优质共享资源库
资源一体化建设的关键，在于通过教研的系统整合与创新应用，构建“共建共享、动态优化”的支撑体系。大连市充分发挥教育行政部门的统筹作用和教研机构的专业优势，依托市级大中小学思政课一体化建设研究中心，以专项课题研究牵引资源建设的系统规划和科学开发。在教研引领下，资源建设形成了特色鲜明的三大路径，并同步建立“开发—应用—评估—优化”的教研闭环。
一是主题化资源包的梯度开发与动态完善。围绕“红色传承”“科技创新”等核心主题，组织跨学段教研团队，系统梳理并分层开发配套教学案例、实践项目与数字资源，形成贯通各学段的主题资源序列。在开发过程中，教研机制贯穿始终。通过组织案例研讨和学生反馈，教研员及时评估资源在不同学段的适应性，并基于课堂观察与实践效果对资源包进行动态修订与内容增补，确保资源始终贴合教学实际。
二是虚实融合的资源生态构建与实效评估。一方面利用虚拟现实（VR）、人工智能（AI）等技术开发虚拟仿真教学资源，另一方面整合红色场馆、现代化企业、社区等实践基地，打造线上线下混合的教学场景。教研团队通过跟踪分析平台使用数据和实地教学反馈，评估虚实资源的协同效果与使用瓶颈，并据此优化资源组合与应用策略，提升混合式教学的有效性。
三是本土特色资源的教学转化与应用指导。深入挖掘大连特有的红色历史、海洋文化、工业遗产等资源，通过教研加工转化为富有感染力的本土教学案例和实践项目。在此过程中，教研不仅承担资源开发任务，更注重指导教师在教学中创造性地使用——通过开展专题教研活动、设计示范课例，帮助教师掌握将地方资源有机融入课堂教学的方法，并收集应用中的典型问题，持续反哺资源优化，形成“资源支撑教学、教学活化资源”的良性循环。
（作者高凯系大连教育学院党委副书记、教授，陈振国系大连教育学院副教授。本文系辽宁省教育科学“十四五”规划2024年度立项重点课题“省域资源赋能大中小学思政课一体化素材库建设研究”［JG24CA004］阶段性成果）
《中国教育报》2026年02月25日 第03版
作者：高凯 陈振国
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